浅议化学习题教学的优化

化学习题是学生在学习了一定新化学知识后或在复习总结时所进行的练习,是学生巩固新知识、复习旧知识以及应用新旧知识解决新问题的尝试,化学习题的解答及解题思路正确与否,直接反映出学生对所学化学知识的掌握程度,也是衡量化学习题教学质量的重要指标。目前,在化学教学中使用的习题资料种类繁多,其中符合课程标准要求、难度适中、比较灵活、利于开发学生思维的习题是有的,但重复、粗制滥造的习题也不少。如果在教学思想上认为习题越多越好,不加选择,搞“题海战术”,或方法上缺乏解题的科学训练和指导,使学生被动地应付作业,都会不利于学生对知识的理解和巩固,妨碍学生能力的发展。     

跳出题海，优化习题教学

进入高三后,我们常常会不自觉地使用题海战术。但是随着新课标的实施,这种方法已经越来越不能适应新形势的要求。新课标要求我们不仅要掌握知识和技能,还要重视过程和方法,关注学生的情感态度和价值观。这势必要求我们跳出题海,优化习题教学。     

新课程背景下的物理习题教学

提到习题教学,就会联想到“应试教学”、“题海战术”。我们应该承认,物理教学是离不开习题教学的,物理习题教学是巩固与灵活应用所学物理知识解决物理问题、培养学生迁移能力的一种重要形式．是物理教学中不可缺少的一个重要环节。习题教学不能等同于“应试教学”．不能等同于“题海战术”。所以,在新课程背景下,习题教学仍然是必需的。但怎么样的习题教学才能符合新课程理念、才能最大程度地有效促进学生的发展？笔者认为,     

提升探究意识，优化探究方法*--兼谈习题课中如何开展探究性学习

习题课教学强调解题能力的培养和提高,但并不是意味在课堂中或课下要进行题海战术,而是要通过一些具有典型性、全面性的习题的探究,帮助学生形成一种学习方式,形成探究意识和方法,挖掘习题中隐藏的各种知识的网络关系,加强对知识的理解和掌握。     

初三数学总复习的实践与认识

复习教学是数学教学的重要组成部分,教师通过对知识内容的归纳,可使学生巩固知识、掌握解题规律、优化思维品质.在初三总复习时,面临时间短、内容多,要求高这一特点,如果靠加班加点、题海战术只能是事倍功半,只有精心设计教学方案、科学剖析知识结构,巧妙选编例习题,才能使学生夯实基础,领会解题思路,从而提高数学解题能力.     

"小题"也可"大作"——一道习题的赏析

习题是小学数学教学的重要组成部分,是学生掌握知识、形成技能及获取数学活动经验和数学思想方法的重要平台.但在实际教学中,我们经常看到很多一线教师潜心于例题教学的研究,而对习题的重视不够,缺少对习题价值应有的解读、挖掘和再创造,致使每道习题仅仅是"走过场",学生做得苦不堪言,而教学效果却是收效甚微.     

浅谈变式在初中数学课堂教学中的运用

变式是数学教育的重要方法之一，对提高数学教学质量有着十分重要的作用。我们认为初中数学教学的惯例往往是在学习新知的基础上，教师举例求解，学生模仿练习，接着教师通过对习题的变式适当地提高习题难度，然后学生课后独立完成作业。通过这样一种流程，达到掌握、巩固知识的目标。这样在新知识的教学中不但拓宽了学生的思路，还提高了应变能力。使学生的学习不仅仅停留在被动接受与模仿联系上，而是停留在对知识深层次的、内在联系的思考上，进而防止师生走入“题海战术”的误区。     

如何利用习题: 提高解题技巧

我们反对在学习过程中搞题海战术.要力求用最少的题量,理解知识内容,构建知识网络,掌握解题方法,提高解题能力.就要做到每一题都应认真分析、反复推敲,避免重复劳动以及提高学习效率.在此谈谈如何利用习题,掌握思维程序,提高解题技巧,掌握解决问题的一般思路和方法.     

优化高中物理习题教学策略

习题教学作为高中物理教学的重要环节,它能有效培养学生运用所学知识解决问题的能力。然而受应试教育以及高考升学压力的影响,目前许多学校物理习题教学往往采用题海战术。实践证明,这样的教学,不但与新课程改革要求相违背,同时也会导致学生因大量做题而疲劳,进而产生抵触心理,使习题教学难以获得良好的效果。因此如何更为有效地开展习题教学,已经成为了众多高中物理教师亟须解决的难题。对此,文章结合高中物理教学实践,对习题教学进行分析探讨。     

如何培养学生"知物明理"能力

当前，物理教学的弊病是在知识的形成过程中定性少、定量多，实物少、抽象多，淡化了知识的形成过程．一些学生常靠死记硬背来学习知识，用题海战术来消化和掌握知识，显然，这是一种舍本追末，得不偿失的教学方法．物理教学的关键是要培养学生“知物明理”的能力．那么，如何做到这一点呢?笔者就此谈谈自己的看法。     

用好数学习题 培养思维能力

正习题是小学数学教学的重要组成部分,是学生进行有效数学学习的重要载体;习题是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要训练手段;也是教师了解学生知识掌握情况的重要途径。我们教师必须充分挖掘教材习题的价值,发挥习题的功能,培养学生的思维能力。一、趣味性习题,启迪学生的思维布鲁纳曾说:"学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。"这就要求我们在习题预设时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,将数学知识融入到生动有趣的活动之中,     

多管齐下 有的放矢——高三化学“单元复习”方法谈

一、精心组织课本知识,善待外来题 单元复习课不是知识的简单重复,更不是教师的灌输加题海战术,我们需要的是创造性的学习。对于课本知识,教师应要求学生理点掌握规律性知识,应用性知识和特殊性知识,     

挖掘教材资源,促进有效探究——新课程中向量视角下对"直线"的再探究

例、习题是教材的重要构成部分,蕴含着丰富的教学功能．教材编者从茫茫题海中精挑细选出来的例、习题,往往都是学生掌握知识、开阔视野的重要载体,是实现师生共同探究的纽带,尤其是在新课程背景下,许多呈现方式新型、颇具拓展性的知识星星点点地散落在教材的例、习题之中．因此充分挖掘教材资源,组织好例、习题的教学,对转变学生学习方式,发展智力、提高数学思维品质极为重要．     

从“题海”走向有序——有序启动式教学法教改实验简介

所谓“题海战术”是一种教学倾向,主要的并不是指习题留的太多,因为题量多少才适宜并无统一的标准。“题海战术”的弊端表现在:1.教学内容结构不合理,它不重视实验教学,削弱基础理论知识教学,排斥课外活动,能力培养缺乏全面性,忽视非智力因素的作用及其培养;2.偏重模仿、记忆、套用,忽视理解;3.习题安排无序;4.解题思维能力缺乏有序训练;5.引导学生掌握共同点、概括规律性不够;6.     

物理习题教学的有效性研究

物理教学离不开习题教学,因此习题教学的有效性显得十分重要．可以说大部分教师都会说自己是反对题海战术的,但是现实中题海战术仍是中学教学的主流,题海战术是人人喊打,却仍有十分旺盛的生命力,是因为大多数教师还是认为它是一种简单有效的提高学生学习成绩的方法,如果教师能从思想上认识到提高习题教学的有效性也有可能取得一样或更好的成绩时,才能使教师真正让学生跳出题海．     

错解也是"宝",关键"利用"好

同样对一道习题的错误解答，不同的学生的“错误”可能不同．如果能合理地利用学生在解题中的“错解”，引导学生分析各种错解的原因，尤其是在班级中集体纠错，对学生正确理解知识、掌握方法、实现知识的迁移，将会收到意想不到的效果．下面是在高三测试中遇到的实例．     

利用变式复习法提高学生解题能力

1.实施变式复习法的必要性在数学的复习特别是在高三复习当中加强对习题或例题的变式教学,既避免搞题海战术,又培养学生举一反三的能力,使课堂教学的有效性得到提高,使平时教学已获得的各种知识得到更深层的理解、更熟练的掌握、更灵活更综合的运用.为了达到这种理想的效果,我们要从优化复习课堂教学入手,通过对课本习题或例题的变式训练,使课堂的教学形式     

让学生的数学思维“串”起来——浅谈数学习题教学

当提到数学习题教学,很多人马上会想到"题海战术",无法把它和素质教学相联系,其实这是一种片面的理解.如果我们能把对教学活动的主体的认识从教师的教转到学生的学上来,自然就会把学生课外独立的解题活动看作是数学习题教学的一个重要形式,习题教学也就从"题海战术"转化为能力培养.在数学习题教学中,要采取各种有力措施,发挥学生的学习主动性,引导学生通过积极思考,学会独立地解答数学习题,充分发挥分析问题和解决问题的能力,这样才能改变以往的"题海战术".     

有效提高习题教学效率的策略探析

习题教学可以对学生的疑难问题进行查漏补缺,巩固知识。针对如何抛弃题海战术、提高习题教学效率,从创新学习方法、引导学生自主解答、学生之间探讨拓展等角度,进行了探讨,为教学提供参考。     

提高高三数学成绩的几种切实可行的好方法

一、平时多做好题 所谓多做题,不是指搞题海战术,而是精选一些难易程度适当的好题去做,大题小题均可,但要求保质保量．做的练习题太多了不行,但太少了也不好．因为只有做一定量的习题才能巩固知识．提高能力．