物理题境的感悟初步

感悟题境是解题的必由之路．许多学生听得懂课，却不会做题，其主要原因之一便是感悟题境的能力较弱、招法不多．现在，经常有意地引导初中生学会题境感悟方法的教学还不多见，笔者主张从初中阶段就明确建立感悟题境的意识，并引导掌握一些基本途径，从而缩短初中生与高中生对题境感悟能力的差距．事实上，许多中考题就是培养学生感悟题境能力的最好素材．     

Characterising Learning Interactions: A Study of University Students Solving Physics Problems in Groups

The purpose of this article is to explore how a group of four university physics students addressed mechanics problems, in terms of student direction of attention, problem solving strategies and their establishment of and ways of interacting. Adapted from positioning theory, the concepts ‘positioning’ and ‘storyline’ are used to describe and to analyse student interaction. Focused on how the students position the physics problems, themselves, and each other, the analyses produced five different storylines. The dominant storyline deals with how the students handled the problem solving, whilst two other storylines characterise alternative ways of handling the physics problems, whereas the two remaining storylines are concerned with how students positioned themselves and others—as either funny and/or knowledgeable physics students—and constitute different aspects of the physics community. Finally, the storylines are discussed in relation to the pedagogical situation, with recommendations made for teaching practice and future research.     

中职学生数学解题能力的培养

中职数学教学的首要任务是培养学生的解题能力.培养学生解题能力的策略包括:培养学生养成良好的审题习惯,探求可行的解题途径,合理运用数形结合思想、分类讨论思想、函数方程思想、代归与转化思想等寻找解题方法,注重解题后学生反思能力的培养.     

Obstacles Related to Structuring for Mathematization Encountered by Students when Solving Physics Problems

This paper studies the cognitive obstacles related to one aspect of mathematization in physics problem-solving, namely, what might be called structuring for mathematization, where the problem situation is structured in such a way that a translation to a mathematical universe can be done. We report the results of an analysis of four protocols from task-based interviews with university students working on physics problems in pairs who fail when solving the problems. The obstacles encountered by the students are shown to be related to how the students approach the structuring for mathematization, but they are met at different steps in this process. Four types of obstacles are identified.     

物理解题“五步程序法”

物理习题的种类和难易程度不同，其分析、解答过程也有所不同．那么怎样才能让学生找到合理的解题方法，提高解题的成功率呢?笔者在长期的物理教学中探索总结出物理解题“五步程序法”，即：读一析一思一解一查．此法构建出物理解题的普遍程序，采用它不仅可以降低失误率，事半功倍，而且能促使学生养成独立思考的良好习惯，还能培养学生驾驭知识的能力，提高解题的技能和水平．本文就此略述浅见于后．     

How Partner Gender Influences Female Students’ Problem Solving in Physics Education

Research has shown that female students cannot profit as much as male students can from cooperative learning in physics, especially in mixed-gender dyads. This study has explored the influence of partner gender on female students’ learning achievement, interaction and the problem-solving process during cooperative learning. In Shanghai, a total of 50 students (26 females and 24 males), drawn from two classes of a high school, took part in the study. Students were randomly paired, and there were three research groups: mixed-gender dyads (MG), female–female dyads (FF) and male–male dyads (MM). Analysis of students’ pre- and post-test performances revealed that female students in the single-gender condition solved physics problems more effectively than did those in the mixed-gender condition, while the same was not the case for male students. We further explored the differences between female and male communication styles, and content among the three research groups. It showed that the females’ interaction content and problem-solving processes were more sensitive to partner gender than were those for males. This might explain why mixed-gender cooperation in physics disadvantages females in high schools.     

在解决问题的过程中发展学生的符号感

符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。学习代数的主要目的之一是使学生懂得符号的意义、会运用符号解决问题。《标准》强调发展学生的符号感，就是要使学生能够从具体 情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表 的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题.创设问题情境，使学生经历解决问题的过程，对发展学生的符号感十分必要。     

用代数法解平面几何问题

用代数法解某些平面几何问题,既可以避免添加过多的辅助线,又为我们提供了更为灵活的解题途径．本文结合例题作一介绍．     

寻找解题"密码"——谈中考审题技巧

审题是解题的第一步,把题审好更是物理学习的一个难点。如果审题出现偏差,就象下棋一样,一步走错,全盘皆输。许多学生,包括一些物理基础较好的学生,之所以把物理题目解错了,许多情况下是在于他们审题马虎。显然这部分学生连题意是什么都没有弄明白,不会解答是理所当然的了。所以审题是能否解好物理题的关键所在。本文就在中考中如何审题以及在教学中怎样培养提高学生的审题能力作一些讨论。1审题中常见的丢分原因1、思维混乱:有些学生一拿到题,尤其看到文字叙述较长的题目,心里就发慌,读后脑中一片空白,不知所云。这中间既涉及语文阅读水平,…     

谈解题中的"三大"环节

同学们,你是否有这样的体会,在学习中,已经记住了所学课本上的基本知识和规律,但总是感觉解题困难,究起原因,一是没有真正理解所学的基本概念和规律;二是没有掌握解题的基本要领和方法.要想提高自身的解题能力,首先应认真聆听老师对典型例题的讲解思路和方法,然后归纳、提炼出适合自身实际的解题方法和技巧.为此,在解题过程中必须紧紧抓住以下三个重要环节.     

浅谈中学物理解题中的极端思维

在处理比较复杂的物理问题时,常从题目给出的条件出发,假设某种变化,并将其变化引向极端情况,然后分析其极端状态,从而帮助作出判断或导出结论,这种方法称为极端思维方法。下面通过一些力学题进行解题方法的比较,可发现极端思维方法的优点。一、有一些题中涉及到研究物理量“变     

转化思维在物理解题中的应用

同学们在物理解题中可能常遇到这样的现象:审清题意后,按题目提供的信息,认真分析所求的对象,经过一番冥思苦想后,仍无从下手、束手无策。然而将所求对象转化为对另一对象的求解,往往“柳暗花明又一村”之感,使问题迎刃而解。这种转化思想能使我们的解题思路豁然开朗,起例到1化难为易、事半功倍的作用。如图1所示,均匀木板OA长1m(杠杆自身不计),可绕着O点转动,A端连着10N重物,一根细绳一端系在OA的某一处,另一端通过定滑轮以45°角向左下拉。在拉力作用下,OA从水平位置沿逆时针方向匀速转动了30°,这一过程中拉力F做了J的功。(细绳重及…     

物理解题中的物理建模与数学建模

物理中所研究的对象大都是理想化模型,所以解题的关键在于建立模型。模型的建立分为物理建模与数学建模两种情况。近年来的考试很注重这两种能力的考查。下面分别就2001年理科综合24题和温州市二模的压轴题作一分析,以此来探讨这两种建模方法的合理构建。     

谈谈计算机在物理题解中的应用

物理问题中的很大一部分内容属于非线性方程,求解这类问题用数学公式很难求解出解析解,特别是代数方程中的方次n4时,是不可能用代数方法求解的,只能求出数值解。随着计算机的发展,应用计算机的大存储量和快速计算,对物理问题进行科学计算和数值模拟近年来得到很大发展,通过C语言对几个物理问题的求解,展示计算机在物理问题解决过程的作用。     

例谈运用物理思维求解极值的问题

在处理物理极值问题时,我们常采用数学的方法来求解,这无可非议,也是高考大纲列出的着重考查的五种能力之一,即运用数学方法处理物理问题的能力。但笔者以为,在平时训练求解有关物理极值问题的时候,如果用纯数学的方法,有两个缺点:一是运算量太大,易出错;二是不利于物理思维的训练。本文试通过以下几个例子,从数学方法与物理方法两个角度进行比较,希望能得到一些启发。不当之处,恳请同行指正。例1设湖岸MN为一直线,有一小船自岸边的A点沿与湖岸成α=15°角匀速向湖中驶去。有一人自A点同时出发,他先沿岸走一段再入水中游泳去追船。已知人…     

典型"浮力"题的错解分析

浮力题是初中物理教学的重点和难点,同学解决这方面问题时,往往理解不够容易出错。为大家提高分析和解决具体问题的能力,本文对一些典型浮力题的错误进行分析,并指出错误原因,从而采取相应的策略,走出误区。例1将一个体积为2am3重量为9.8N的物块,放在水中处于静止状态,求:物块在水中受到的浮力。错解F浮=ρ水gV排=1.0×103×9.8×2×10-3N=19.6N。正解ρ物=G/gV=9.8/9.8×2×10-3kg/m3=0.5×103kg/m3。因为ρ物<ρ水,所以物块在水中静止后处于漂浮状态,因此F浮=G物=9.8N。错误原因当题目中物体的浮沉情况不知道时,机械应用阿基米德原理,…     

解析开放式竞赛题

近年来的中考和初中物理竞赛不同程度的体现了对学生的能力考查,比如实验操作能力、实际应用能力、知识迁移能力和问题探究能力等、这类题开放性、综合性、难度大、培养学生探索精神、创新精神和解决问题的能力。这也是新课标改革的要求,下面以第十五届全国初中物理知识竞赛(初二组)复赛试题来说明:题目1如图1所示,给你一个透明玻璃杯、一支铅笔、一块塑料薄片、足够的自来水,请你选用这几种器材,设计三个物理小实验,并指出它所属的物理现象或与之相关的物理知识(用文字说明):分析首先掌握给定器材的作用和使用方法,对我们所学物理概念和规…     

比较法巧解物理竞赛题一例

问题如图1所示，一根不可伸长的长为2L的细绳上端与一小圆环相连接，环套在光滑的水平细杆上。绳的下端挂一小球，环和球的质量均为m。开始时令绳与竖直方向的夹角为θ0，环和球皆静止，然后放手任其自由摆动。     

Switzerland: Reform of Upper Secondary Education

The Conference of Cantonal Directors of Education has recently put forward proposals for a reform of upper secondary education (Mittelschule, a term which in certain other countries applies to lower secondary education). These proposals, drafted by a committee of experts, provide for three alternative models of upper secondary education (instead of the present five types) leading to the final school certificate which qualifies for university entrance (Maturität). The aim would be to offer pupils a wider range of options which, it is hoped, might lead to increased motivation.