凸显“三通”,提升学生读写结合能力

读写结合是阅读教学常用的一种形式,它对学生语用能力的提升具有明显的推动作用。在教学中,教师要以教材文本为凭借,找准文本中有特点的句子或者段落,展开读写结合实践,让学生在模仿中触类旁通、在辨析中无师自通、在拓展中融会贯通,从而提高学生的语文素养。     

“读写结合”阅读教学方法的重新审视

本文对读写结合的传统语文阅读教学方法从现象、危害和成因的角度作了整体、全面、历史和科学的审视和观照，并提出阅读教学要摆脱写作教学的从属地位，真正建立相对于写作学的，符合汉语汉文特点、国情、当前和今后社会主义建设需要的阅读教学。     

寻觅“读写结合”的契合点

<正>实际语文教学中往往出现阅读与写作脱节现象。笔者认为造成这种状况的重要原因是在教学中没有很好地把"阅读教学"和"个性表达"结合起来,形成阅读和写作的互动效应。那么,如何发挥阅读教学的"洪荒之力",激发学生的写作火花,写出个性纷呈的习作呢?笔者认为要——1.从"乐读"到"乐说"。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣。在学生投入到阅读氛围中,     

读写结合,点滴相融——谈小学英语“读写结合”教学策略

中小学英语新课程标准对四种语言技能提出详细的描述,总结归纳"读"和"写"的要求,"读"是指认读、阅读、诵读;"写"是指能在四线格中正确写出字母、单词、句子及正确使用英语的标点符号,能写出相关主题的小篇章。在英语教学中,读和写是互相促进、相辅相成的,阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。作者结合自己的教学经验总结了一些教学的策略。     

运用“读写结合”优化英语教学

在初中英语教学中,采取读写结合的策略能够有效地提升学生的英语核心素养,组织学生开展英语阅读和写作,这样才能够最大程度地保障英语读写的有机融合。基于此背景,对创设读写结合情境,激发英语学习兴趣;设计读写结合主题,习得英语语言表达;经历读写结合过程,提升英语核心素养的策略进行了探究,希望能够有一定的借鉴意义。     

读写结合的三种形式及操作要领

读写结合,是指在阅读教学活动过程中,融入"写"的积极因子,在写作教学中发挥"读"的引导效应,从而使读与写相互作用,和谐共生。读写结合,是两个环节的"相融共生",主要有"以读促写""以写带读""读写共生"三种基本形式,其操作要领应随着读写结合的形式不同而有所不同。     

高中英语读写结合教学模式建构

“深理解”—“抓特征”—“重产出”的读写结合阅读教学模式,即在“深理解”中学习语言知识,了解文章大意,关注文本文体;在“抓特征”中感悟语篇深层含义,谋篇布局;在“重产出”中巩固阅读语料,发掘写作技巧,最终自由表达思想。     

中学语文“读写结合,点评互动”的学习方法

语文是五千年的中国文化的传承,充满了中国悠久历史的底蕴。但语文的学习效果在很多地方却不尽人意。为了让中学生真正走进语文这座殿堂,并且真正爱上语文这门人文艺术。文中给出了一种新颖的语文学习方法,这就是＂读写结合,点评互动＂。     

读写结合,让学生更好地历练写作

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:阅读教学的核心任务是培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。所以,阅读教学应该努力从关注文本内容向表达式本位出发,从而提升学生的语用表达能力。在这一理念的浸润下,阅读教学中读写结合策略已经越发受到一线教师的青睐。文章提出要促进联想拓展,在补白中促进言语发展;结合文本内容,在续写中提升想象能力;依托文本形式,在改换中历练语言风格;紧扣阅读感受,在练笔中梳理理性思维,从而促进学生写作能力的提升。     

中学语文“读写结合”教学方法探究

在语文教学中,读写是语文的重要学习方式。随着新课程的改革实施,语文就成了学好其他科目的前提基础,同时也是全面学习和终身学习的基础。本文主要针对中学语文教学中读写结合的教学方法进行分析,以期能够进一步提升学生的读写能力,达到教学的目的。     

“读写结合”教学模式,构建高效初中语文课堂

阅读与写作在语文教学中占有较为重要的位置,特别是在初中语文课堂当中,提高学生的阅读能力与写作能力是关键的教学目标.越来越多的教学实践证明,将阅读与写作进行有机的结合,是提高初中学生语文综合能力的重要手段.利用阅读教学作用于学生写作能力的提高,利用写作教学反哺于学生阅读能力的提高已经成为许多初中语文教师的共识.因此,本文以“读写结合”教学模式,构建高效初中语文课堂为题,对读写结合教学模式的应用方法进行阐述.     

巧用“空白” 读写结合

语文教材中,蕴藏着许多可让学生开拓思维、展开想象的读写结合的"空白点"。在阅读教学中,我们要巧妙地利用课文"空白点",引燃展开想象的"导火线",调动学生"补缺"思维,发挥其创造潜能,进行超越文本的"补白"拓展训练,做到读写结合,为习作教学开创新路。     

读写结合,提高学生习作能力

训练学生语言运用的能力是非常重要的.教师在平时的教学中应很好地利用课文范文这个例子,挖掘教材的潜力,借教材读写结合的生成点,巧妙设计习作练习,组织学生进行读写基本功训练,培养学生的读写能力.     

“读写结合”从心动到行动——浅谈小学语文教学中读写结合的有效性

在小学语文的教学过程中,做到“读写结合”才能捕捉学生在感受文章之美后第一时间最纯洁、最朴实的想法,这些思想的结晶是闪闪发光的宝藏。学生将读与写融会贯通,才能体验真正的语文之美。     

部编小学语文教学中“读写结合”的基本形式

实施读写结合是提升学生阅读与写作能力的基本途径。在小学语文教学中,教师依据课文特点采取适当的读写结合的训练形式可以避免学生阅读与写作分家的现象,让阅读与写作相辅相成,互相融合,共同为提升学生的阅读与写作能力助力。一般来说,小学语文教学中的读写结合训练可以从仿写、补白以及抒发感想感悟等方面引领学生进行读写结合训练。     

例谈“读写结合”的三种课型

读写结合训练促使阅读、写作、思维融为一体,在整个语文教学环节中尤为重要。读写结合训练旨在并行推进,双效结合达到语文教学事半功倍的作用,为避免读写结合教学流于形式化,本文特梳理出"以读促写""以写促读""任务"三大类读写结合教学形式,并结合案例进行分析。     

中美两国读写结合路径建构的比较研究

阅读和写作是相互关联又彼此独立的两种语言活动,通过读写结合提高学生语文素养的实验从未停息过。中美两国读写结合路径在理论基础上的差异表现为,中国以文章学作为基础,美国以语言学和认知心理学作为理论基础;结合路径类型上的差异表现为,中国重视写作要素,而美国更注重建立读写联系和修辞;路径结合点上的差异表现为,中国注重显性要素,而美国注重显性要素的同时兼顾隐性要素。比较中美两国读写结合路径,有利于我国读写结合扬长避短,为读写结合提供新思路。     

读写结合,提高学生写作能力

读写结合即抓住阅读和写作的联系点进行读写迁移。读写训练可以达到提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。阅读课堂应从抓学生情感点、抓语言精妙处、抓课文留白点这三个方面来进行读写结合训练。     

深度学习视域的“读写结合”:学理阐释与教学核心

深度学习理念与认知心理学的理论框架为我们深入理解"读写结合"提供了学理支撑。作者与读者在读写一体中成为意义的探索者、发现者与创造者;阅读和写作的共同要素越多,学习迁移越易发生;阅读是写作的源泉性起点,写作是阅读的形成性起点,互为起点的言语信息加工心理模型决定了读写之间的迭兴交替。"读写结合"教学的核心在于:从宏观层面拓展"读写结合"内涵,确立"意义建构者身份"价值取向;从中观层面共建"读写策略知识",多元开发读写结合教学内容;从微观层面遵循"言语图式"发展阶段,整体设计读写结合教学策略。