浅谈习作例文教学

<正>习作例文是引导学生写好作文的关键,是培养学生写作兴趣的范文,写作兴趣是作文教学的重中之重,只要有了写作兴趣就能调动起写作的欲望,才能把作文写好。笔者认为,习作例文在写作教学中,是不可忽略的。一、用好"仿写"学习新事物,大凡从模仿开始,学生作文也不例外,他是学生学习写作的必经之路,就连不少有名文     

加强模仿训练提高写作能力

人类的发展离不开模仿．写作也是一样，没有任何一个文坛大家是不经过借鉴与学习就能自成一派的，任何的点滴积累都是在模仿中获得提升与思索的。模仿式的习作教学，既能提高学生的习作水平，又能激起学生的写作兴趣，而“读文——联想——写作”三步走的模式，正是实现模仿式习作教学的有效途径之一．     

浅谈如何加强农村小学生的写作能力培养

在当前的小学语文写作指导中,有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学,仍然以模仿写作为主,致使一部分学生在习作时,不"仿"就不写,不"仿"就无内容可写。于是,在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。还     

浅谈模仿在作文教学中的作用

在作文教学中我利用学生模仿能力强这一优势,将"模仿"作为教学手段,在模仿中激发学生习作兴趣、丰富其写作素材并在此基础上引导学生拓展写作空间,挖掘写作潜力从而提升学生的写作水平。本文将结合日常教学谈谈自己的所得。     

以读导写，读写共生——统编语文教材六年级上册习作单元教学策略

语文教学中作文难教,学生习作难字当头,需要教师积极进行探寻和尝试,尽可能改变这一现状。提高学生的习作水平不是一件一蹴而就的事情,而是一个日积月累的学习过程,是一个从模仿到创新的过程。“以读导写,读写共生”能够较好地处理阅读与写作之间的关系,是作文教学的有效途径。教师可通过“立足精读课文,学习写法;依托习作例文,提炼中心;构思单元习作,循序渐进;课堂交流点评,总结提升”四个策略进行习作单元教学,以使学生的作文水平更上一层台阶。     

浅论小学习作范例教学策略

习作范例教学是一种解决习作教学中"怎么写"这个核心问题的有效教法。它要求学生对语言范例进行内在自发的模仿,因此学生必须回到语言范例中理解、品味、感悟之后再模仿学习。教师要本着少而精的原则,针对学生习作的重难点提供典型的语言范例。根据写作生长点进行细致分类提供范例也是一种具体有效的指导。在进行范例习作教学过程中,针对学生吸收情况进行教学调整也是必不可少的。     

习作也可以是快乐的

<正>当前,多数学生不喜欢习作甚至对习作有着很强的畏惧心理,这是不争的事实。我结合自己多年的跟班教学和研究,却发现习作也可以是快乐的。要想达到快乐习作,教师就要采取多种手段,诸如引领大量阅读、模仿借鉴写法,创设习作情景、激发习作兴趣,感受个体生活、丰富习作素材等。我认为:在学习写作的起始阶段,不给学生过多的条条框框,让他们天马行空,甚至是肆意表达,就一定能品尝到习作的快乐。一、阅读引导是基础     

让习作指导“扎根”于阅读教学之中

正习作课堂中需要写作技法的指导,坚持"读写结合",有意识地归纳教材中蕴藏着的写作技法,并且有目的地进行渗透和指导,把习作指导"扎根"在阅读教学之中——学生在理解课文内容、学习言语表达形式后,让他们积累、模仿、发现,习作中便有章可循,有法可依。一、依托教材,重积累学生从一年级开始接触词语,积累词语,可把词语记到头脑里就封存了,到写作时写不出有亮点的语言,或是在习作中频频出现如管建刚老师所说的"关联病"现象,也就不足     

浅谈小学生作文能力的培养

对于学生作文,在<九年义务教育语文课程标准>中,第一学段叫"写话",第二、第三学段叫"习作",第四学段叫"写作".写话,就是学生写自己亲身经历、耳闻目睹,写自己想说的话,让学生乐于写话,养成"我手写我口"的习惯.学习写作是一个渐进的过程,是在模仿中学习,让学生效仿自己阅读的文章,进行立意、选材、谋篇布局.学生经历了习作...     

随文练笔“三式”谈例

习作教学要与学生实现“零距离”接触,让他们易于动笔,敢于表述,应指引并养成他们关注现实、热爱生活的习惯,促进他们表达真情实意。随文练笔是实现这种目标的有效方式之一,更是阅读教学中进行读写结合训练的重要方式。它具有“篇幅小、形式活、速度快”的特点,对帮助学生理解课文内容,提高习作水平有积极作用。一、仿写式练笔模仿是学生学习的必经之路,在仿中可以学习语言的表达,学习写法,学习表达方式。模仿是学生学习     

试论模仿在小学语文习作教学中的应用

模仿是写作的开端。是习作教学中古老而实用的教学方法之一,学习者可以通过对榜样的模仿学习迅速把握作文的方法和规范,提高习作学习的效率。本文分析了模仿在,小学语文习作教学中的应用意义和应注意的策略方法。     

裸仿、精仿、拓仿:作文教学三重境界

语言学家张志公说过:"模仿是学习的必经之路。"孩子的起步作文离不开模仿,让裸仿从简单起步,让精仿急速前行,让拓仿风景独好,努力将知识、范文、习作相结合,模仿优秀作品的行文构思或写作手法或语言表达技巧等进行练笔,以此来激发学生写作热情,让他们的写作成为心语的自然倾吐。     

浅析当前高职英语写作能力培养的现状及对策

英语写作是高职学生学习英语过程中必须具备的一项基本应用技能。高职学生的英语基础薄弱,英语写作基本功差,教师应加强培养学生的写作模仿能力、英语思维能力、多样化能力和习作讲评能力。     

读课文学仿写之我见

《语文课程标准》明确指出:"在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。"其实,如果能从"读课文"入手,将教材作为写作模仿的例子,把课文作为习作之"源",那么习作才可能成为有源之水,并源远流长。丁有宽先生说过:阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力,因此,我们希望把作文教学贯穿于日常的语文教学中,让学生通过学习课文,能够轻松愉快地写好习作,全面提高学生的写作水平。     

以课文作为“习作例文”的读写互动

正往日小学语文课本中有"习作例文"的篇目。顾名思义,习作例文是为帮助学生作文时借鉴模仿,结合高年级教材的重点训练项目而安排的。一般来说,习作例文都比较浅显易懂,语言、情节和读写方法等,贴近学生实际,便于学习。随着上海市二期课改小学语文新教材的出现,习作例文也随之消失。如今进行作文教学,教师通常在教材外寻找作文资源指导学生习作。这样不仅工作量大,有时还与教材脱节。于是,我们尝试利用现行教材,将文本的内容进行整合,作为新的"习作例文",以便学生更好地学习写作。     

“依葫芦画瓢”说仿写

古希腊哲学家亚里士多德说过:"人从儿童时期起就有模仿有本能,他们用模仿而获得了最初的知识,模仿就是学习."仿写习作就是以一篇优秀文章为范文,要求学生按它的思路、结构和遣词造句的特点去学写文章. 从心理学观点看,初学作文的学生,他们的知觉在许多活动中是直接与动作和活动相联系着的,所以仿写是学习作文时心理上的需要,帮助儿童获得最初的写作知识,形成最基本的技能.如何把模仿运用到指导学生的写作之中呢?我以范文为依据,变通指导,创造性模仿,提高了小学生的作文能力.     

以支架式提示赋予习作进阶的力量

<正>语文习作教材逐渐进入统编时代。与以往教材相比,统编《语文》教材中写作部分的改革尤为明显,主要体现为由"例文模仿"到"习作提示"的转变,更加注重习作方法、习作策略等元认知知识的学习,为学生习作思维进阶提供了有效的指导方法。针对统编《语文》教材"习作提示功能"的设计,教师可以尝试搭建提示支架的教学方法来优化教学,以提升学生习作的关键能力。1.用文字搭建任务提示,让表达眼中有人。"写作是作者与读者之间运用背景知识,基     

阅读教学中的读写结合初探

在语文教学中必须明确"读"是"写"的基础,以阅读带动写作,再以写作促进阅读。在这里,需要在"读"与"写"之间找准结合点,使写法自然渗透,使阅读教学更显魅力。一、读后模仿,实现读写结合仿写,是指作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。语文教材中的课文蕴含多种写作手法,在阅读教学中教师若能对作者的写作方法采取点拨方法,引导学生进行读写结合训练并加以内化、吸     

试探小组合作在初中英语写作教学中的作用

写作教学不仅在初中英语教学中占有相当重要的位置,同时还是评价学生综合语用能力的方法,但现状却不容乐观.目前初中英语的写作教学相对滞后,学生对写作充满畏难情绪,习作质量较低.有的学生拿到写作材料后,脑子一片空白;也有学生拿到材料后,提笔就写,写好后也不检查,马上就交;大部分学生的作文语句不通顺,不像一篇英语作文.主要原因一是学生词汇缺乏,无材料可写,句型误用、语法不通,信息不全、条理紊乱;二是老师在写作课上依然是居高临下的"指导者"和"纠错者",他们下发很多写作材料给学生,但没有给予学生正确的写法指导,导致很多学生不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作习惯,所以尽管学生写了很多作文,但依然存在词汇贫乏、搭配不当的现象.     

浅议小学作文教学中写作兴趣的培养

在小学语文教学中,写作教学是重要的内容之一,教学中如何提高学生的写作兴趣是重中之重,兴趣是学生学习的强大的内部推动力。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。所以,要让学生对习作感兴趣,使学生乐于习作,爱上习作,就要努力为学生创造宽松而富有情趣的习作环境,选择感兴趣的习作材料,进行开放型指导,利用习作以后的交流和展示,鼓励学生进步,提高学习兴趣,在兴趣支配下积极主动地参与写作活动,从而提高小学写作教学效率。