由智慧追问引导数学思考

在课堂教学中,教师要通过智慧追问来引导学生进行有效的数学思考。在学生回答正确时,教师要善于追问促思;在学生回答错误时,教师要善于追问诱思;在学生回答模糊时,教师要善于追问启思。     

巧用追问,打开思维的门扉

著名特级教师于漪说过:"教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思,让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中,教师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙,不断拧紧学生思维的‘发条’,使它转动起来,不断开启学生思维的门扉,引导他们发挥聪明才智。"追问就是一把很好的"钥匙"。追问是建立在学生回答前一个问题的基础之上的延续,     

抓好“骨”“肉”“皮”,让学生和思品课联姻——谈思想品德教师如何扮演好“媒婆”的角色

很难想象一个不喜欢思品课的学生,教师的授课对他会产生多大影响。所以教师要善于做"媒婆",把思品课"说"进学生的心里,让他们对思品课产生倾慕之心,只有两情相悦,思品课才能最大限度地发挥它的魅力,实现它的价值。2011年,暑期远程培训学习了专题五"谈思品老     

语文教学中的“追问”艺术

在充满互动的课堂教学中,教师是一个"追问者",一个智慧的"追问者"。善于追问的老师源于对教材的深度解读和对教学目标的准确定位,以及对教材重难点的了然于心;善于追问的教师能在无疑处设疑,于无疑处质疑,让学生从无疑处生疑,于无疑处思疑;善于追问的教师,看似"无为"却有为,通过不着痕迹的点拨、     

高中数学“启思式”课堂提问的设计

数学是思维的体操,而提问是思维的"触发器".在高中数学课堂教学中,采取"启思式"的课堂提问是十分重要的.教师要善于设计"启思式"课堂提问,以此引导学生进行高效的数学学习.     

素质教育下物理教学中的“导学”

"学起于思,思源于疑",素质教育要求"以学生为主体,以教师为主导"。教师要发挥好"导"的作用,设疑激思,引思激趣,充分调动学生学习的积极性和探究性,养成主动学习、善于动脑、勤于动手的良好习惯,才能为将来的学习奠定扎实的基础,培养出创新人才。     

以问导学，以问促学——“问题导学”法在初中数学教学中的有效应用

没有问题的引导,就不会有思考的过程;没有质疑的声音,就不会有创新的实践,正如孔子所说:"学而不思则罔,思而不学则殆"。在教学过程中,就是要促进学生"学"与"思"的完美结合,因此,教师在初中数学教学中,要学会运用问题引导学生思考,要善于运用问题促进学生学习。     

语文阅读教学中教师要"善待问"

在阅读教学实践中,教师要"善待问".也就是说,教师要善于启发学生的质疑提问,培养学生"善问"的习惯.因为"疑"是思之始,是学之端.早在20世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说,创造始于问题.那么教师在教学中要"善待问"该如何做呢?     

悟读—阅读教学的理想归宿

叶圣陶先生说过:"语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。"让感悟叩开语文学习之门,使学生在学习中享受乐趣,习得知识,陶冶情操,获得发展,更多地体会语文的魅力。"读悟式"阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以"读"为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在"读"中"悟",在"悟"中"读",在"悟"中提高自己,认识自己,形成读书的     

论高中生物教学中学生问题意识的培养

"学起于思,思源于疑"深刻揭示了疑、思、学三者的关系。提出问题的过程往往伴随着知识的增长,知识始于问题终于问题。在高中生物教学中,教师要善于培养学生问题意识,调动学生学习生物的积极性和主观能动性。     

浅谈高中聋生语文教学中提问能力的培养

"疑是思之始,学之端","为学患无疑,疑则有进"。在高中聋生语文教学中,教师要善于创设情境、营造氛围,利用学生已有的知识,鼓励学生提问。在学生提问的过程中,要引导学生掌握相应方法,学会质疑,最终养成提问的习惯。     

让孩子在融错教学中丰润成长

错误是学生学习和成长不可避免的。教师要善于宽容学生错误、利用错误资源捕捉教育契机,培养学生自我思错和集体纠错的习惯,教学实践表明,融错教学能让学生在错中思,在思中悟,从而培养学生独立和创新意识,发展思维品质。     

科学课中的问题教学

"疑"源于思,它是学习的开端,思维的引线,进步的向导。科学课中,怎样让学生学会质疑呢?一、创设情境,大胆质疑教师在教学中要善于抓住学生的心理,创设情境,引导学生发现问题,提出问题。1.依靠现实重现情境     

思想品德高效课堂的构建

思想品德的学习对学生的一生有着很大的影响。在新课标的推进过程中,教师要明确"人生导师"的责任,实行以学生为中心、教师为主导的教学策略,善于发现生活中的真善美,让教学充满生活味。在学习中实践,在实践中反思,在反思中总结,从而更好地促进高效思品课堂的构建。     

数学教学中如何培养学生的质疑能力

新课标要求,教师要在现代教学理论的指导下,遵循小学生的心理特点,鼓励学生在学习过程中善于发现问题,提出问题,与同学和老师一起解决问题,最大限度地开发学生的创造潜能,以激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的创造性、独立性,引导学生质疑、探究,在质疑中学生积极互动,共同学习与进步。一、培养学生"勤思好问"的习惯学生勤思好问习惯的养成是学生真正理解和掌握数学知识的必然需求,也是培养学生数学思维的重要方法与途径。勤思好问要     

创设物理情境培养学生的创造性思维

学生创造性思维的产生与发展、动机的形成、知识的获得、智能的提高等都离不开一定的教学情境。一、善于质疑问难"学起于思,思源于疑。"无疑则不思,疑为思的动力。教师若能创造性驾驭教材,设计具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题,就能有效诱发学生思维探索的     

浅谈思想品德课的情境教学

在思想品德课教学中,利用各种手段,积极创设情境是提高思想品德课功效,培养学生创新意识和能力的有效方法。一、创设问题情境,以"疑"促"思"教师要善于在教学的关键处提问,启发学生开动脑筋,积极思考。可以通过实验操作、直观教具、典型实例、     

创设情境,发挥自主学习的能动性

"学起于思、思起于疑",教师要重视培养学生善于发现问题的能力.在课堂上,教师如何引导学生提出的疑问,关键是抓住问题的实质,营造和谐的教学氛围,创设问题的情境,发挥学生的主体地位.     

挖掘教师自身经历,增强思品课堂教学实效性

开发和利用一切可以利用的教学资源,是保证新课改实施的基本条件,也是新时期教师的责任。思品课教师要善于将自己的个人经历适时地融入课堂教学中,激发学生的兴趣,点拨学生的思维,升华学生的情感,从而增强思品课教学的实效性。     

在错误中探究 在变化中深入——高中数学有效教学的一些思考和探索

<正>错误千万别"错"过.美国教育心理学家R.Bainbrdge说:"差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的.没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座".即使教师也常会出错,一节好课也不在于有没有错误,而在于教师能否善于抓住时机启迪学生思维,通过示错——纠错——醒悟的教学过程,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟.本文通过观察错误现状,审视教学误区,从而探寻纠错教学的有效策略.