运用心理匹配策略提高数学教学效率

心理匹配策略,是从感情维度上处理教材,呈现教学内容的一种策略。它的内涵是:教师在教学过程中,恰当处理教材,优化教学过程,使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要,从而达到教学材料与学生需要之间的统一,有效调节学生的心理倾向。小学数学教学,教师要运用心理匹配策略     

满足心理需要 提高教学效率

心理匹配策略，是教师要从感情角度上恰当处理教材，优化教学过程，使之呈现的教学内容让学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节学生的心理倾向。教师要善于运用心理匹配策略，迎合其心理需要，提高课堂教学效率。     

试论课程与教学变革中的心理匹配策略

课程与教学内容使学生主观上感到满足了需要，即形成良好的心理匹配，但这是一个被忽视了的教学有效性条件因素。这种忽视有着复杂的情境原因，在课程与教学变革中，这些原因更显示出新的冲突性，这迫使我们在运用心理匹配策略时，进行更多的适应性调整。在建构新的课程理念、采用新的教学方式的情况下，我们更需要关注学生的学习风格和教师的教学风格、关注不同学科不同教学内容不同课的类型、关注可提供性和可支持性的教学条件，灵活地运用心理匹配策略。     

注重情感教学 优化教学效果

在教学上运用情感处理策略——心理匹配策略和超出预期策略对调节学生的学习心向,优化数学教学效果具有重要的作用。     

教师课堂情绪调节初探

教学心理学研究中情绪作为和认知并重的一个维度而受到重视。其中情绪调节就是一个重要的内容。教师通过有意识地调节自身情绪能在一定程度上影响学生的认知过程从而提高学习效率。教学中常用的情绪调节策略有心理匹配、表情控制、师生关系调节、回避、改变认知等。这些策略的使用能够使教师以良好的情绪状态创造和谐的课堂氛围，促进教学的顺利进行。     

心理匹配策略在小学数学教学中的运用

小学数学教学长期存在着重教学内容轻学习心理,重教学方法轻情感体验的弊端,影响了课堂教学效率。教师要将心理匹配策略引入到数学教学之中,从学生的学习角度和情感维度出发,制造认知冲突,引发求知欲望;设置悬念情境,激活探秘期待;诱导问题解决,满足表现需求;鼓励发现创新,获取成功体验,从而促进学生数学素养的提升。     

心理课堂实施中的创伤性唤醒及应对策略

心理教学活动导致的创伤性唤醒是指在心理课堂中学生创伤性记忆的重现。创伤性唤醒产生的原因有学情把握不准确、活动设计不匹配、隐喻不恰当等。应对策略有：提前了解学情,完善“一生一档”;把握学生特点,避免刻意制造噱头;提升教师素养,课后追踪反馈。总之,一线心理教师应注重教学设计和选择恰当的教学材料,关注学生个体的当下反应,让心理课为学生的心灵成长提供更好的滋养。     

巧用匹配心理 激发学习内需

所谓匹配心理,是指教师在教学过程中,恰当处理教材,优化教学手段,使教学过程更加贴近学生的生活经验与知识基础,从而满足学生主观上的需要,达到教学材料与学生需要之间的和谐统一,有效调节学生的心理倾向。     

“尝误”策略在数学教学中的作用

"尝误"策略即尝试错误策略.它是指教师在教学过程中,故意出错或设计陷阱,诱使学生失误出错,由于心理反差从而使学生产生心理注意,教师再抓住这一契机实现多方面的教育教学目标的策略.利用尝误策略可以激发学生学习数学的兴趣,夯实学生的数学基础知识,培养学生良好的思维品质,提高学生的受挫能力.     

新课标下课堂教学与教学匹配

教学匹配是指在教学过程中教师的教与学生的学相互适应、相互配合、相互协调,教学匹配可以使教师的教和学生的学达到最优化,形成教学共鸣,实现最佳的教学效果。教学匹配应该从教学内容、教学模式和教学方法三个方面实施,即：教学内容与学生的最近发展区匹配,教学模式中教师的主导作用和学生的主体作用匹配,教学方法与学习方法匹配。此外,还应该注意教学结合面的信息通道匹配以及教学辅助设备与学生操作水平的匹配。     

中小学学科教师学科心理教育能力培养微探

学科心理教育能力,简言之,就是指在学科教学中开展心理教育的能力,具体地讲,是指在学科教学中,根据学生的学习心理状况采取恰当的学科心理教育策略,培养学生良好的学习心理素质,以促进学生身心全面、协同发展的能力。长期以来,由于受到"应试教育"的束缚,许多人没有认识到心理教育能力是教师能力的核心组成部分,是教师本身就应该具有的,而不是外部强加给教师的;没有认识到学科教师是实施中小学心理教育,提高学生心理素质的主力军。     

“X+批注”:批注单元的“多阅读策略教学”

统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。     

小学英语教学策略的情境匹配性研究

<正>小学英语教学策略的相关研究很少触及策略的匹配性问题,对此本文基于英语教学需要,从教学情境的构想匹配与小学生认知心理情境匹配两方面入手,提出了小学英语教学的新思考。一、小学英语教学策略的情境匹配内涵1.小学英语教学策略的教学构想情境匹配小学英语教学策略的情境匹配性首先指向对教学构想的匹配,即小学英语的教学策略设计应力求满足小学英语教学目标、教学内容、教学过程的综合性需要。简单地说,小学英语教学存在哪些问题,应采取哪些适当的干预     

教师心理冲突化解的探索

教师的心理素质对于学生的成长有着极为重要的影响,然而,教师自己也出现不少的心理冲突,如果不及时调整化解,将直接影响学校教育教学的质量。本文尝试分析中小学教师心理冲突的现象,提出化解教师心理冲突的策略,包括他助策略和教师个人自助策略,以期为促进教师心理素质的提高做出理论和实践方面的探索。     

英语教师语言的博弈性分析

教师在教学过程中所使用的语言就是教师与学生之间的博弈。英语教师在教学过程中,采用抓住学生心理思维的语言教学技巧,才能够促进学生的英语学习积极性,达到所预期的教学目的。本文试图通过教师与学生之间的合作原则和博弈性的记忆策略来探讨博弈的重要性。     

初中体育与健康创意运动教学策略分析

初中学生对创意运动有着更高的接受度,因为创意运动带有量身定做的意味,教师针对不同群体学生运动实际需要进行设计和组织,能够有效激活学生参与热情,促进学生身心健康成长。创意运动教学需要更多策略支持,教师要做好必要的教学探索,以有效提升其教学匹配性,推动体育与健康教学品牌打造。     

教师在备课时要注意学生的学习风格

教师备课时要关注学生的学习风格,学习风格是学生一贯的学习策略与学习过程的结合。新课程标准提倡因材施教,关注学习风格就是因材施教的准备工作。关注学习风格差异教学包含两方面内容:一是采用与学生学习风格相一致的"匹配策略";一是对学习风格中的短板进行弥补的"故意失配策略"。要指导学生了解自己的认知风格,教学设计要符合学生特有的学习风格,使教师的教学与学生的学习风格相匹配,从而提高课堂教学效率。     

如何消除英语学困生的畏难心理

英语学困生在英语学习中,存在很大的畏难心理。消除学生的畏难心理,是促使学生英语学习进步的基础。教师要通过增加教学的趣味性吸引学生,运用赏识激励策略激发学生的学习热情,实施分层教学让学困生接近自己的最近发展区。     

灾难后教师心理危机的干预

灾难后教师心理危机的存在会严重妨碍学生心理的重建,影响正常教学工作的恢复.教师心理危机干预需要整合社会资源,包括充分发挥行政干预的力量,利用教师团体内部的资源,调动社会支持资源,开发教师自我教育资源等.对灾后教师的心理危机主要从情绪、认知、应对策略等方面进行干预.     

教育信息化背景下初中英语教师教学能力提升策略探究

阐述教育信息化背景下初中英语教师教学能力的内涵与外延及其宏观思路。结合实例，探究教育信息化背景下初中英语教师教学能力提升的具体策略，即研究信息技术及现代教学手段与学生英语学习之间的匹配性，通过信息技术核心的教学手段优化学生的英语学习过程，为英语语言的运用优化空间。提出教学实践加反思是初中英语教师教学能力提升永恒的抓手。