远程培训中工作坊坊主的角色分析

教育部＂2013小学英语骨干教师远程高端培训＂是一个旨在采取集中培训与教师工作坊研修相结合、＂种子＂教师培训与研修团队打造相结合的方式,培养300位名师候选人,组建100个教师工作坊,通过较长时间的培训,引领带动全国30000名市县级骨干教师的专业成长,并推动＂种子＂教师从优秀迈向卓越,同时,探索骨干教师常态化研修的新型培训模式.     

研读《专业标准》 促进专业成长

今年暑假,我有幸参加了"国培计划(2012)——中西部地区农村骨干教师短期集中培训项目贵州初中物理骨干教师高级研修班"学习。在紧张愉快的十天培训中,共听了十多位专家、教授的精彩讲座,其中华中师范大学吴伦敦教授给我们解读了由他参与起草的《中学教师专业标准》(以下简称《专业标准》),对我触动很大。作为中学     

骨干教师培训的理论基础

教师培训必须以不断思考和相关的研究为基础,骨干教师的培训更应如此。骨干教师工作室培训模式的定位,有着深厚的理论支撑,主要体现为:把握成人学习的规律,针对教师专业知识生成的特点,遵循教师专业发展标准,关照教师成长发展阶段,从而既为骨干教师培训的有特色、高水平奠定前提,又为进一步完善骨干教师工作室的研修指明方向。     

“四主四环”骨干教师培训模式的建构

在问题演绎和实践归纳的基础上,初步建立了一套较为完整的＂四主四环＂骨干教师培训的模式及其策略体系,具体包括高校（导师）、名师工作室（名师）、区域教师培训机构和骨干教师培养对象四个培训主体,＂集中培训→跟岗学习→岗位实践→成果展示＂四个培训环节,以及分工合作、课题带动和分段式评价等培训策略。     

关于骨干教师校本培训的思考

中学骨干教师是中学教育教学工作的中坚力量,在中学教师队伍建设中有着重要的作用。因此,对中学骨干教师的培训,在中学教师校本培训工作中有着极其重要的意义。在     

专家解读“教师专业标准”称中国基础教育进入质保时代

教育部近日就（（幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）在全国范围内公开征求意见。据了解,上述三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师开展教育教学活动的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。     

中学骨干教师培训的实践与探索

中学骨干教师培训是中学教师继续教育的一个重要部分。搞好中学骨干教师的培训,必须了解和掌握中学骨干教师培训的特点,在此基础上科学设计中学骨干教师培训的内容和形式。另外,中学骨干教师培训是一个系统工程,需要严密的现代化的组织管理。     

＂国培计划（2012）＂--中小学骨干教师培训项目东北师范大学初中化学班培训报道

2012年9月19—28日,来自全国16个省（区、市）的91名初中化学骨干教师参加了“国培计划（2012）”——中小学骨干教师培训项目初中化学学科的培训。此次培训以“提高化学骨干教师专业素养”为主题,围绕主题选择了有关化学学科思想、初中化学核心内容教学、化学教科书的使用策略、化学教研的有效开展和师德养成等一线教师比较关注的相关内容,聘请了多位全国著名的化学学科与化学教学研究专家、教研员、特级教师参与培训教学工作,     

教育部、财政部：中小学教师将进行“国家培训”

教育部、财政部日前决定,从2010年起实施＂中小学教师国家级培训计划＂（简称＂国培计划＂）,包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。     

关于骨干教师校本培训的思考

中学骨干教师是中学教育教学工作的中坚力量,在中学教师队伍建设中有着重要的作用。因此,对中学骨干教师的培训,在中学教师校本培训工作中有着极其重要的意义。在前段中学骨干教师校本培训工作中,各地大都沿用了传统的课堂教学形式,各种教学模式的探讨,也都围绕着课堂教学进行,然而效果似乎不太理想。     

论农村骨干教师的专业发展与培训需求

骨干教师培训要根据培训对象特点的不同、层次的差别、需求的差异,构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式。农村骨干教师专业发展大致经历速发、高原、再发展三个阶段,在此基础上,通过对5年教龄、10年教龄和10年教龄以上的农村骨干教师专业发展的特点进行研究,分析与之相适应的培训需求,以加强培训的针对性和适用性,为骨干教师培训实践提供参考。     

立足"以人为本"的理念创新骨干教师的培训模式——关于黑龙江省省级骨干教师培训的实践与思考

黑龙江省省级骨干教师培训立足骨干教师专业发展的实际需求,不断创新培训模式,在培训方案的设计、培训过程的管理、培训效果的反馈等方面,诠释了“以人为本”的培训理念。尤其是确定的“聚焦课堂教学,提高实践智慧”的培训主题,以及“专家高效引领、学员互动分享”的培训模式。为骨干教师的专业成长和未来发展搭建了有效平台。     

《中学教师培训》杂志 征稿简则

《中学教师培训》杂志是由国家教育委员会委托东北师范大学主办,指导全国中学教师职后继续教育的综合性刊物,也是专门研究全国中学教师在职进修、学习、提高的国家级刊物。一、《中学教师培训》杂志的发稿范围:1、国家有关中学教师培训的政策、规定、措施;2、高师函授教育理论研究;3、高师函授教学与管理;4、中学教师培训(含学历达标培训,考核合格证书培训,中学骨干教师培训,中学教师岗位培训,中学教材教法培训,新教师试用期培训等)的     

创新培训方式 健全培训制度 不断加强专业技术人才队伍建设

＂十一五＂期间,我省认真落实《专业技术人才知识更新工程（＂653工程＂）实施方案》精神,紧紧围绕我省经济社会发展战略目标,专业技术人才继续教育工作蓬勃发展,培训方法不断创新,培训质量不断提升。     

中学教师继续教育培训需求调查分析——以福建省农村中学为例

开展农村地区中学教师继续教育培训需求调查,对提高农村教师培训实效性,促进农村教师专业发展及全面深入地推进新课程改革具有重要的意义。采用问卷调查方法,就福建部分农村地区中学教师参加培训的基本情况,对培训活动的认识、需求和意见进行调查。调查表明：目前大部分农村中学教师接受了县级以上的培训,对培训活动的性质、目的有了较正确的认识,但仍存在教师参加培训动力不足、培训效果不理想等问题。应提高认识,明确农村中学教师培训目标,把握教师培训需求,积极开展校本培训,构建以骨干教师培训为主,逐步带动全体教师参与的农村中学教师培训新格局。     

农村中小学（幼儿园）骨干教师培训现状及对策研究

现阶段我国农村中小学（幼儿园）骨干教师的培训对象为地处城镇以外的乡村普通中小学（幼儿园）一线教师.有计划地对农村中小学（幼儿园）骨干教师进行重点培训,在很大程度上关系到基础教育的改革与发展.山西师范大学临汾学院承担了《山西省“十二五”农村中小学（幼儿园）骨干教师培训研究》课题任务,课题组对本省农村骨干教师的综合素质和近年来培训工作的现状进行了实地调查,对参加中小学（幼儿园）骨干教师培训的学员进行了深入细致的访谈,掌握了大量的宝贵的第一手资料.本文在梳理以上材料基础上,从教师素质标准的制定、培训对象的选拔、培训方案的实施等方面对山西省农村尤其是偏远山区中小学（幼儿园）骨干教师培训的现状进行分析研究,对今后一段时间的培训工作提出带有政策性的新建议.     

东北师范大学启动“国培计划（2011）——吉林省农村骨干教师（小学语文）教育技术应用能力培训项目”

＂国培计划（20 11）—吉林省农村骨干教师（小学语文）教育技术应用能力培训项目＂于9月2 0日在东北师范大学开班。远程与继续教育学院院长于伟教授、传媒科学学院院长王以宁教授出席开班仪式,来自全省的64名农村小学语文骨干教师参加了培训。     

“国培计划”：为教师培训导航

2010年中小学教师国家级培训计划（简称＂国培计划＂）对各地创新教师培训机制、提高教师培训实效具有重要的导向作用。培训重点的导向把农村义务教育教师培训作为教师培训工作的重中之重,加强农村骨干教师队伍建设,     

渐谈骨干教师培训之认识*--以西北农林科技大学培训基地为例

中职骨干教师是中等职业学校的的骨干力量,以西北农林科技大学农机专业骨干教师培训为例,讲述了培训的认识和体会,为以后教师骨干培训提供帮助。     

“教师专业理念与师德”的定义、内涵与生成——基于《中学教师专业标准（试行）》

2011年12月,教育部公布的《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）,有基于学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四项基本理念,并从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求,为我国中学教师的专业发展提供了依据。