职业教育课程体系建设与研究

职业教育课程体系的建设必须以培养具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才为目标的核心指导思想,结合职业教育的不同层次教学对象来建设课程体系,课程体系建设应以“一个背景、两个主线、三个层面、四个注重”的思路推进,为确保职业教育课程体系建设的创新性、科学性和应用性,要求无论重点推进哪一层面的建设,均需在“怎样做”和“为什么这样做”两方面有所提炼和突破.职业教育课程体系建设的实施应坚持职业教育课程设置与培养目标的相—致;正确把握职业教育课程建设的内容范围;在建设中,坚持中、高职课程体系的系统和衔接;要加强职业教育课程建设理论研究;完善职业教育课程建设机制等方面加以研究.     

职业教育特色课程体系建设探讨

职业教育是就业教育,合格教育。培养对象的职业能力是教育教学工作的重点。如何培养这些能力,实现培养目标,这是职业教育课程体系必须解决的问题。文章从学校实际出发,在高职教育中,提出底线加兴趣的教育教学思维,并以此进行了课程体系开发。     

关于职业教育课程体系的思考

本文通过对德国职业教育“行动导向”教学的比较研究，结合国际教育 界的“行动研究”理论，提出以培养技能型、技术型人才为目标的职业教育， 其课程开发应以情境性原则为主，科学性原则为辅，即以实践的行动内容为主，理论的学科内容为辅，并在人本性原则的基础上将获得的过程性和陈述性知识内化为能力。并提出建立独立于学科体系之外的或者说是与学科体系相对应的行动体系的课程体系框架。     

关于构建职业教育动态课程体系的思考

应用该承认并使用动态课程体系这个概念,它与传统课程体系之间存在明显差异。构建职业教育动态课程体系应坚持服务于地域经济,以培养职业能力为本及考教分离等原则。     

职业教育课程体系建设的思考

我国产业升级和发展方式的转变以及整个经济社会的发展要求我们必须适时地对职业教育的新特点与规律进行再认识和调整,其教学的模式与教师的培养等方面也都在经历着不断的变革。文章提出,职业教育既要进行符合工作过程和工作情境要求的课程改革,也要有适应这一课程改革要求的教师培养,二者缺一都不可能取得改革真正意义上的成功。因此,不懈的努力和不断的深化实践是我们面临的重大课题。     

非计算机专业计算机基础教学的课程体系建设

随着社会信息化不断向纵深发展．各行各业的信息化进程不断加速，社会及用人单位对大学生的计算机直用能力提出了越来越高的要求．同时由干中小学信息课程的引入和家用电脑的普及，使得我们面对的都是非零起点学生，这些外围条件的变化促成我们高校计算机基础教学面临新的变革，如何在新的形式下充实调整我们的教学内容，体现大学计算机基础教学的层次，使得学生确实掌握满足行业需求计算机的应用能力，本文将从以上思考点出发，就计算机基础教学内容的纵向提升提出一些新的探索和尝试，     

关于建立中国特色职业教育课程体系的思考

构建具有中国特色的职业教育课程体系是实现我国职业教育培养目标的重要途径。通过分析中国特色职业教育内涵、影响构建中国特色职业教育课程体系主要因素,提出了具有中国特色职业教育课程体系构建的发展方向。     

新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践

研究生专业基础课程是比专业课程口径更宽,受众面更广的一类课程,但对其课程体系建设目前尚无系统研究。本文在长期教学实践和前期调研的基础上,根据研究生专业基础课程体系的特点,对其建设目标和设定原则、课程体系内容的选择原则、课程的考核方式进行了系统的研究;在研究生专业基础课程的教学实践基础上,探讨了在课程内容框架内开展专题讲座和讨论,将科研成果引入课堂教学的教学方式;确定了研究生专业基础课程教材的编写宗旨,并进行了研究生专业基础课程教材建设的实践探索。     

关于构建职业教育动态课程体系的思考

应该承认并使用动态课程体系这个概念。它与传统课程体系之间存在明显差异。构建职业教育动态课程体系应坚持服务于地域经济,以培养职业能力为本及考教分离等原则。     

职业教育课程目标确认的价值、依据与内涵

职业教育课程目标是课程教学所欲达及、确立和实现的东西。课程目标的价值在于明确教育进展的方向,选择理想的学习经验,界定教育计划的范围,规范教学手段选择,作为评价的重要基础。课程目标确认的最重要方法是由果溯因、结果导向的倒推法。职业教育课程目标的内涵是致能、致思、致知"三致”课程目标。     

高职院校“基础课程”价值定位与体系架构研究

"基础课程"是高职院校课程体系的重要组成部分,有其独特的价值定位。对于专业课程而言,其具有基础性的反思功能;作为一"类"课程,是高职院校系统教育的根基;其追求超越实用的终极价值,乃是为了培育整全的人。"基础课程"应以主题思想、问题意识和实践品格为中心,进行"核心课程化"的体系架构。     

高等职业教育创新课程体系研究

课程体系的创新是教育创新的核心。高职创新课程体系应追求人的全面、充分和自由发展,体现科学、技能和人文的融合,具有开放性与个性张扬等特征。创新课程体系应追求一种“融合”课程模式,即学科课程与技能课程的融合;分科课程与综合课程的融合;实践课程与体验课程的融合;显性课程与隐性课程的融合;校本课程与显性课程、隐性课程的融合。     

以就业为导向的高职教育职业能力系统化课程体系研究

高职教育是以能力为本位的教育。高职教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨,即以就业为导向。就业导向的职业能力系统化是体现高职教育特色的课程体系,我们应该依据高职教育目的,在需求分析（包括行业分析、职业分析、劳动力市场分析等）的基础上,进行专业设置、专业职业分析、专业学习分析、单元课程概要设计、培养方案设计、单元课程开发的过程。     

高职课程体系的开发

高等职业教育教学质量的提高,很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程建设与改革的力度。通过对高等职业教育课程体系构建三个阶段的内涵进行分析,探讨高职教育学习领域课程体系的开发思路和开发实践,为高等职业教育学习领域课程体系构建提供参考和借鉴。     

高等职业教育课程结构体系设计的研究与实践

依据"领域——科目——模块"结构模式,将高等职业教育的课程结构体系划分为学习领域、课程和教学模块三个结构层次,并相应地进行课程结构体系设计,可有效地扭转高等职业教育沿用多年的学科型课程结构体系,更有利于推进基于"工作过程""、任务引领"、"项目导向"等现代高等职业教育理念的课程开发与设计。     

高职课程体系中基础课的地位

高职院校课程体系中,基础课的地位和意义是非常重要的,它既是使专业获得最佳效果的有效途径,同时也是学生进行跨专业选择工作岗位的必然要求,尤其是高职院校服务于地方经济发展的定位和高职院校专业设置的就业导向,使其在整个教学中的地位更加突出.     

高职课程评价体系的构建研究，

界定了高职课程评价的内涵,并给出了更精确的定义;通过对高职课程评价的特点及影响因素的分析,依据“以人为本”的教育理念,构建了高职课程评价体系,并分析了评价模式和机制,完善了高职课程评价的理论体系。     

美国职业教育课程体系及其启示

美国的职教课程体系包括基础教育中的生计教育课程、综合高中的职前技术教育课程、职业技术学校课程和从学校到工作的过渡计划课程。这些课程体系给予我们的启示是，职业课程要体现定向性和应用性特征，实施职教课程资源共享，创建多元化、全方位区域职教格局，设置灵活多样的课程形式，构建中高职相结合的职业教育模式。     

现代职业教育课程体系建构的路径选择

职业教育课程体系建设是构建现代职业教育体系的落脚点。我国职业教育课程体系建设中存在学科课程观对职业课程观的压制,不同层级课程之间存在断裂与鸿沟,课程内容适度性不足与重复性有余,一元性课程评价泛滥与多元性评价缺位等问题。职业教育课程体系建设的主要障碍在于:集权式课程管理体制导致师生的话语权被压制,社会支持系统中诸要素协同程度低导致课程资源整合困难,不同层级职业教育的生源素质差异导致课程设置与实施障碍,课程设置标准缺失与课程管理方式滞后导致课程体系建设的随意性等。这需要通过顶层设计为职业教育课程体系化建设提供完善的制度保障,建立多元主体协商平台为构建职业教育课程体系提供组织保障,创新教学管理模式为职业教育课程体系建设提供机制保障,采用模块化与系统化的课程开发策略为职业课程体系建设提供技术保障。