将知识宝库的钥匙交给学生——浅谈如何指导学生有效自学

<正>"教是为了不教"是叶圣陶先生的教育思想精髓。叶圣陶先生明确指出:要把依赖性的"受教育"转变为主动性的"自我教育",凡为教者必期于达到不需教。陶行知先生在《教学合一》中也提出了相同的观点:在教学过程中,教师的责任在于教学生学。学科教学的目的固然是引导学生掌握知识,但更重要的是引导学生掌握学的方法,使学生离开教师的教也能独立学习,终生受益。《义务教育数学课程标准》(2011年版)也提到:"教师     

强化行为规范教育 让学生学会做人

今年是国家教委正式颁布《小学生行为规范》5周 年。5年来,我们贯彻、实施《规范》,强比行为规范的养成教育,提高学生的思想品德素质,让他们从小学会做人,作了一些探索。 为了使行为规范的养成教育看得见、摸得着、制度化、科学化、易操作,我们按照《小学德育纲要》的总体精神和《小学日常行为规范》的要求,根据各年级学生不同的生理、心理特点,制定了《沙市实小学生行为规范养成教育系列》,分年段分层次把《规范》的具体要求     

改造思想,改进教学——教《汽化器》一节的体会

这篇文章,值得一读。讲的虽然是《汽化器》教学,但并不难懂。《汽化器》一节,陈一鹗同志原来想教三十六课时,经过改革,只用八课时就够了,学生既掌握了基本原理,又学会实际装拆,生动活泼,效果良好。过去教这一节,要几十课时,内容厐杂,教法死板,学生被一大堆无用的东西所困累。“教师辛辛苦苦,学生稀里糊涂”,这就是教学中烦琐哲学的危害。类似的情况,例如几个生字要教四、五课时,很简单的课文也要教几课时,实在浪费时光。过去陈一鹗同志也这样办,但效果不好。后来他接受了教训,学习了党的教育方针和有关经验,看清了资产阶级教育思想的危害性,觉得非改不可,于是在领导的帮助下,勇敢地迈出了第一步,结果取得了成效。可见坚持“少而精”,反对“多而杂”,坚持启发式,反对“满堂灌”,不仅为减轻学生负担所必需,也是提高教学质量所必需。经验证明,教学改革的关键在于教师认真提高思想认识水平,只要教师好好学习毛泽东教育思想,抛弃错误的教育思想,教学中的烦琐哲学是可以克服的。     

《图像处理-phtoshop CS5》教学中的德育渗透

古人云:"授之以鱼,不如授人以渔"。教育的最大功能在于"教是为了不教"。"教"的目的是"为了不教",即为了让学生能够自主学习、独立探究、合作学习,培养学生的可持续发展的能力,使学生学会学习。自古至今"传道、授业、解惑"是教师的神圣使命。教师授业、解惑之前要教会学生学会做人。在专业性比较强的学科教学中渗透思想品质教育也尤为重要。本文提出在《图像处理---phtoshop CS5》的教学渗透德育的几点体会:     

我教《回忆我的母亲》

人民教育出版社编写的语文《教师教学用书》 ,对第六册《回忆我的母亲》这篇课文 ,给教师明确提出了教学建议 ,即“选材精当 ,是本文的最大特点 ,应作为重点讲深讲透” ;“第一课时 :重点理解文章的内容和结构” ;“第二课时 :重点体会文章的语言特点”。我在教学此课时 ,既理解上述教师用书所要求的教学思路 ,同时更注意积极培养学生自主学习、乐于探究、获取新知识的能力 ,取得了可喜的教学效果。下面是我教《回忆我的母亲》的教学实录。课堂上我首先对同学们讲 :“课前 ,同学们对《回忆我的母亲》这篇课文进行了积极的自主学习和探究。我…     

朝鲜语文教学中的行为规范养成教育

学生的行为规范养成教育,是由我们身边来做起,即在细微的日常生活中和教学内容中做起,教师的一举一动都能成为学生们的养成教育内容。所以,教师应该时刻为了给学生们做榜样而努力,不只是注意自身的言行,在教学中也要实实在在进行行为规范养成教育。     

诱导 疏导 评导——浅论“导读”之导

以发展学生智能为前提,以培养学生自读能力为目标的“语文导读法”有利于解决教学过程中教师与学生,教与学,讲与练,思想教育和知识教学,传授知识和发展智能这些基本矛盾.体现了“教是为了不教”这一教学基本原则.所谓“导读法”是在教师引导下学生自主读书的阅读教学方法.     

回到教学的根部

一直在思考一个问题:教学的根本是什么?只是教给学生学科知识吗?或简言之,语文就是读写,数学就是计算,英语就是听说交际,信息技术就是打字操作。显然,每一位教师都不会满意这样的答案。可是,长久以来,许多教师还是把课程简化成了教材,进而把教材窄化成了要考试的知识。不是教什么考什么,而是考什么教什么。学科教学因此远离了整体育人的宗旨而简化成了纯知识教学。我曾在《人民教育》杂志上读过一篇文章《为了个体生命的提升》,心灵受到了很大的震撼。从这篇文章中,我深切地感受到了什么叫作真正的教学,教学的根在哪里。我们不妨先来欣赏文中的三     

《思想政治学科教学论》如何“教以致用”

目前,高等师范教育改革滞后于基础教育改革,致使师范院校的毕业生毕业后还须再培训。作为培养中学政治教师的主要课程《思想政治学科教学论》,在教学中还存在诸多不足,为了实现《思想政治学科教学论》“教以致用”,需要从教材内容、教学模式、学生参与、教学评价等方面加强探索,以达到为中学输送合格政治教师的目的。     

考试环节的德育视角

无疑,考试是学校教育链索上的重要环节。从完全意义上说,考试具有双重功能。其一,凭藉考试手段,检测学生的知识掌握状况,从而便于教师获取教学反馈信息,调节教学流程;其二,将考试的本意延伸,赋予其人格教育和检验即伦理学的内涵,把它作为衡量学生的思想水准及班集体风气的标尺,使之成为实施行为规范训练和养成教育的载体。     

亮点频显特色纷呈--泰和县义务教育特色办学掠影

多管齐下育新人泰和县实验小学抓专题教育促养德成行。一是每学期组织全校师生观看不少于5部爱国主义教育影片,并开展形式多样的专题影评活动;二是每学期组织学生进行一次《小学生守则》、《小学生日常行为规范》知识抢答赛或问卷测试;三是每学期各班级都要利用班队、集会、广播、墙报等形式对学生进行理想信念教育、安全教育、养成教育;四是学校结合实际,充分挖掘和利用本地教育资源,编写地方德育教材,对学生进行政治思想教育。学校抓学科渗透促养德成行。学校十分重视将德育渗透在学科教学中。思品课教师结合国情和学生思想实际深入浅出地…     

中学生物教学中的德育渗透之研究

德育教育是素质教育的一项重要内容,在中学生物教学中,教师有目的、有意识、有计划地对学生渗透德育教育,能使学生逐步形成比较系统的生物科学观点.德育教育包括爱国主义教育,辩证唯物主义教育,道德品质和行为规范教育、生态道德观教育、人生观、价值观以及思想教育等.在中学生物学教学中,教师要充分挖掘教材中的德育教育内容,以知识为载体,寓德育教育于智育教育中,使学生在掌握知识的同时,受到德育教育.     

在劳动课中进行养成教育例谈

根据劳动课教学大纲的要求。在教学中我 们注重了对学生进行养成教育,让学生在学习过程中受到良好习惯的培养。如在教学《易拉罐花篮》课时,我们从以下几个方面有机地进行养成教育。     

浅谈学生自读自讲教学法

针对目前中学生的求知趋向、心理特征、学习要求和自学意识,我试行了“讲读课文由教师精讲,自读课文由学生略讲”的教学方式,在教学过程中力求达到使学生的知识获得与能力训练、智力发展完美结合的预期目标,进一步体现“教是为了不教”、“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”等教育思想。我的具体教法是:     

运用比较法进行地理教学

比较就是确定事物之间的共同点和差异点的思维过程和方法。俗话说:“不怕不识货,就怕货比货。”“不比不知道,一比就开窍。”可见,比较是帮助人们认识事物特点、性质的好方法。在小学地理教学中运用比较法有很多好处: 一、运用比较,有利于对学生进行思想教育。例如教学《黄河》一课时,讲了黄河上、中、下游各段的特点,还可举出抗战初期国民党军队炸开花园口黄河大堤的滔天罪行,使黄河决口改道,使一千多万人口受灾,八十九万人淹死,给人民带来巨大灾难;接着讲新中国成立以后,党和政府十分重视治黄工作,针对黄河上、中、下游的特点采取了不同的措施,三十多年来,治黄工作取得了巨大成绩。通过新旧     

劳动课教学应做到“五育“并举

劳动课教学是通过教师引导学生实践对学生进行养成教育,因此,在教学中应做到思想教育、知识教育、技能教育、兴趣教育、创新教育并举. 1 劳动课教学,前提在于思想教育     

力学教学中的德育渗透

加强和改进德育工作,是提高受教育者思想道德素质,实现职业学校培养目标的重要措施,也是《职业教育法》对职业教育的一项基本要求。德育工作有许多方式方法,但主渠道是将德育渗透在学科教学中,以对学生进行启迪式的思想政治教育和行为规范教育,引导学生健康发展。教师在教学中的主要任务是向学生传授科学文化知识,但同时不能忽视教学的德育功能。平时学生往往对政治理论不感兴趣,甚至产生逆反心理,由于课堂教学以传授科学文化知识为主,学生的心理     

在自然课中渗透思想品德教育

小学自然课涉及古今科技成就、生理卫生、气候变化、能源矿产和生物演化等丰富内容。因此,教师在教学中不仅要教给学生这些丰富的知识,还要培养学生树立起自然观和辩证唯物主义观点。那么,如何结合自然这一学科特点,针对学生实际,有计划地渗透思想品德教育呢? (一)结台教材中有关我国科技成就,对学生进行爱国主义思想教育。我国有着悠久的文明历史,科学技术的辉煌成就一直处于世界领先地位。如讲《磁铁》一课时,教师要结合我国远在战国时期,就开始发明了“司     

从“教师教育技术能力标准”引发对课程整合的思考

2004年,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。为了便于广大中小学教师对《标准》的理解和学习,教育部师范司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》。书中有这样一段文字：“传统单一的教学方式强调以教为主,以教师为中心,导致了学生被动学习、缺乏积极性、教学效果不佳,应用先进的技术手段辅助教学,教师可以根据教学内容的不同、学习对象的不同,优化教学设计,使学生主动学习、乐于学习。例如,教师在讲真空中质量差别很大的物体做自由落体运动时,可以选择虚拟技术,模拟出这样的场景,演示给学生,使学生通过自己所观察到的、真实的现象去理解一些抽象的理论。”     

《中小学历史学科思想政治教育纲要(试用)》实施意见

为在历史教学中具体贯彻《中小学历史学科思想政治教育纲要(试用)》(以下简称《历史教育纲要》),特制订本实施意见。 一、《历史教育纲要》中关于小学阶段的内容,凡未编入现行小学历史教材的,均已编入小学补充教材,并于一九九二年春季供应使用。补充教材的课文分为必讲与阅读两部分。必讲部分要求教师按规定的课时讲授,并列入考试内容;阅读部分要求教师指导学生利用部分课上时间和课后阅读(必讲部分和阅读部分的内容详见附件一)。自一九九一年秋季开学后,五