浅谈如何在化学教学中进行科学探究

“科学探究”是课程改革的重要内容。义务教育阶段的化学课程中的科学探究．是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假没，制定计划、实验探究、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。怎样进行科学探究，真正体现课程标准中新的教学理念，落实学生的发现学习、探究学习和研究学习呢？     

在化学新课程中科学探究式学习的设计与组织

《美国国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”由此可知，探究的目的是获取知识、探寻真理；探究的载体是搜寻、调查、研究、检验等科学方法，并且是基于问题的一种认识活动。     

生物科学探究中教师作用的原则

以探究的程序来进行教学，它是围绕具体训练的概念和方法而建立的。教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神。教师应当注意．自己的中心任务并不是确定某一事实，而是要鼓励学生从事科学探究的严谨性。教师应当努力引导他们提出假设、解释资料和形成构想，而这些正是解释现实的基本方法。另外教师还应当创设合作的、认真的研究气氛。     

探究性学习在体育教学中的运用研究

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”     

初中化学新课程中的科学探究

什么是科学探究?《辞海》的解释是：“深入探讨，反复研究。”《牛津英语词典》的解释是：“求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜索、研究、调查、检验的活动。”由此可知，探究的目的是获取知识、探寻真理；探究的载体是搜寻、调查、研究、检验等科学方法。     

追求“形”“神”兼备的科学探究

美国学者韦尔奇对科学探究作了如下的解释：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他说：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”简单地说：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。从上述学者所作的定义中，我们可以从两方面对科学探究进行理解：一是科学探究的基本程序，二是科学探究的基本精神。     

反思探究式教学在小学科学课堂中的应用

一、对探究的理解科学探究是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然所用方法而进行的各种活动。探究在教育中是指一种复杂的学习活动。它涉及到观察现象;提出问题;查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;设计调查和研究方案;根据实验证据来核查已有的结论;运用各种手段来搜集、分析和解释数据;得出答案、进行解释并做出预测;把结果告知于人。探究需要明确假设、运用批判性思维和逻辑思维、考虑各种可能的解释。     

从个体成就到社会活动:功能视角下的科学解释

自20世纪40年代以来,科学解释问题一直是科学哲学研究的核心问题之一,传统的科学解释是从个体层面揭示科学解释的本质特征及对解释项与被解释项之间关系的探究,都有各自的优势,但也存在不能解决的理论困境。当前,伴随大科学时代的来临,科学解释问题的研究也出现了新的研究趋势,即开始越来越重视科学实践在科学解释中的重要作用。安德里亚·伍迪以解释在科学中的作用为切入点,从功能视角研究科学解释问题,认为科学解释不是个体的成就,而是科学共同体的协同活动,充分体现出在科学实践中分析科学解释问题的特点。     

上海市宝山区月浦新村小学：网络环境下的科学研究

所谓“科学探究”是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学探究涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流以及对科学探究的认识。我们提出的“因特网支持下”，主要是指通过建设“主题学习网站”支持科学探究活动。     

以模型促进科学解释的教学设计

科学解释是科学思维的重要组成部分，借助科学模型可使科学论证和科学解释的思维路径显性化，从而培养初中学生以模型解释科学问题的科学论证能力.构建模型可培养学生对于空间关系的解释能力；运用过程模型可为解释过程特征提供具象支持；模型想象可帮助学生探究现象的本质；运用类比模型可比较分析复杂的空间变化过程.模型建构与运用可提升学生利用科学论证理解、解释和解决科学问题的能力.