让初中化学"活动与探究"教学活起来

化学(九年级)新教材的12个单元中共有“活动与探究”内容33个，所需课时约占新授课课时的三分之一，其重要性不言而喻。作者在实际教学中，总结出“三避免”．让“活动与探究”教学活起来。     

“初中英语教学设计前端分析案例征集”项目的实践

在“十二五”期间,我区再次承担了教育部和上海市的两个重点课题,其核心理念都是“个性化教学”。其中,“在班级授课制前提下,精准针对个体差异的个别化教学研究”成为静安教育走向“个性化”的重要支撑。去年初,我区在部分学科学段率先推进了“教学设计前端分析案例征集”项目。这次征集的案例要求含有学材分析、学情分析和教学对策三部分。其中,学情分析不仅要涉及教学内容学习的知识技能基础、过程方法基础和情感态度价值观基础,还要涵盖学生的一般年龄特征（认知特点）与个别差异（学习经验、生活经验、学习风格）。     

化学“活动与探究”栏目的教学策略

在化学课堂教学中,如何优化“活动与探究”教学策略,对培养学生实验能力和探究能力的发展至关重要。“活动与探究”的功能和目标是教学策略优化的前提;以学生为“活动与探究”主体是实现教学策略优化的关键;重视学情差异是实现教学策略优化的保证;优化“活动与探究”活动是实现教学策略优化的目的”。     

“双减”背景下基于“适性教育”的小学低年级英语“培优补差”策略研究

在“双减”政策背景下,文章基于“适性教育”理念对小学低年级英语的“培优补差”策略进行了探究。分析学情可知,小学低年级英语教学中存在个体差异是不可否认的事实,确定合适的“培优补差”策略尤为重要。结合学生年龄、学习习惯、学习能力和学习基础,文章从课前分层辅导、课中因材施教和课后弹性拓展这三个层面提出了教学策略,旨在帮助教师探索教学改革的有效方法,做好“培优补差”,将整体教学和深度教学与学生的个性化学习有机结合,挖掘学生潜能,实现班级学生全面发展。     

《只要我有了音乐》教学设计

<正>课型:歌唱课年级:高中课时:一课时教学内容:二声部合唱《只要我有了音乐》(选自湖南文艺出版社高中音乐教材《歌唱》第四单元“芬芳馥郁的合唱艺术”第二节)学情分析:教学班级为自然班,学生的歌唱水平与音乐素养水平参差不齐,对合唱的认知程度也各不相同,在教学演唱过程中两个声部的声音在音色、音量、音准统一上会有所失衡。但是,     

“等差数列前n项和”的探究式教学设计与思考

等差数列的前n项和是高中数学数列模块的基础内容,教学中教师要根据教材、学情选择并确定教学策略.教学情境的创设要有利于探究活动的引入与开展,探究过程要注重依靠学生的原有知识基础和即时思维结果;探究过程中要注意数学建模思想的渗透.对等差数列前n项和这一类的数学知识实施探究式教学并及时反思,有利于师生的共同成长.     

也谈初中数学有效教学策略

初中数学教材适合较大范围不同层次学生的学习需求,表现为静态化、抽象化,我们要想用好教材就必须结合所教班级学生的具体学情,结合自己最为熟悉的教学风格将“过程与方法”渗透到学科教学之中,将静态的文本知识问题化、活动化,切实提升学生探究知识的主动性和可操作性．     

指向理解的“活动·探究”单元教学策略——以统编初中语文教材八下第四单元为例

以八下第四单元为例,探讨指向理解的“活动·探究”单元教学策略,提出指向理解的“活动·探究”单元教学,需要从学习目标、学习内容、学生学情等出发,制定相应的单元教学策略,启于理解,始于任务,落以活动和探究,终于迁移应用,真正实现学生语文核心素养的提升。     

浅谈培智生的分类教学

培智班的学生虽同在一个班级,由于受先天和后天条件影响,其智力有强有弱,接受知识的能力千差万别。因此,要搞好培智班的教学,必须按每个学生的实际情况,因人而异,区别对待,分类教学。一、分类制定教学目标教学目标多指通过教学,使学生在知识的理解、运用等方面达到的目标。在培智班的教学中,教学的总体目标应该是一致的。但是,培智生在学习能力、学习习惯、学习速度等方面存在着明显的差异,如果在教学目标的要求上“一视同仁”,势必造成有的“吃不饱”,有的“吃不消”。因此,教师应分类制定教学目标,使每一名学生都能够得到…     

基于“教-学-评一致性”的高中生物学课堂教学研究——以“群落随时间变化有序地演替”为例

文章以“群落随时间变化有序地演替”为例,在教学中运用“教—学—评一致性”原理,着重实施过程性评价,使教学效果更明显。课前,通过“学生课前预习效果评价表”,教师可以了解学生的预习情况,进而根据学情调整教学策略;课堂中不同的探究活动评价,可促进师生共同探究知识;课后通过“个人及小组总结性评价表”,促进学生对学习过程进行反思以及对学习方法进行经验总结。教师在教学中应树立“教—学—评”一体化意识,以评促教,以评促学,让评价发挥应有的作用。     

动静结合 适度整合——“圆柱与圆锥的认识”教学实践与思考

<正>课前思考：1.基于学情把握教学起点。了解学情是教学目标设定的基础，也是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。备课前，只有对学情进行全面分析，课堂教学才能有的放矢。“圆柱与圆锥的认识”是人教版六年级下册第三单元的教学内容，但在此次教学评审活动中教师的教学对象为五年级的学生。五年级的学生学习六年级的内容具有较大的挑战，也成为制订本节课教学目标最大的思考点与突破点。为衔接本节课的学习，该班学生在一周时间内粗略学习了“长方体和正方体的认识”“圆的认识”两大板块知识内容。     

分层次走班教学的实践与研究

分层次走班教学是指在不打乱原来班级的前提下,按照学生的知识水平和接受能力,将他们分成不同的层次,不同的层次到不同的班级上课,授课教师根据所在层次学生的个体差异,运用适合他们的教学方法和教学策略进行同一教学内容的讲授,从而使不同层次的学生在最适合自己的环境里知识和能力得到较好的提高。     

高中生物学PBL教学策略实践与研究——以“免疫学的应用”教学为例

以“免疫学的应用”教学为例,阐述实施高中生物学PBL教学策略时,应要根据课程标准要求、教学具体内容及学情创设系列真实的问题情境,引导学生主动参与预习、课堂讨论及探究等各项学习活动,促进学生深入理解与应用相关生物学知识,提高分析问题、解决问题能力,发展核心素养。     

致力于提高《法律基础》课的教学质量——六年教学的几点体会

我从1986年开始兼任《法律基础》课的教学,按36个课时的安排计划,先后给20多个班级的学生讲授了该课。在教学中,为了适应学生特点,不断提高教学质量,我比较注意改进教学方法,开辟新的教学途径,探索教学规律,以利激发广大学生学习《法律基础》的自觉性,达到不断接受知识和增强法律意识的目的。通过对几届学生考试成绩的统计分析,学生的学习成绩不断得以提高,在全省统考或任课教师不参加命题和评卷考试中,有的班级学生期终考试总评成绩在85分以上     

化学“于探究性”实验课的教学策略

《义务教育化学课程标准（201l版）》延续了实验稿课标对“科学探究”精神的倡导,但更加清晰地突出化学实验对学生科学探究能力的影响,并指出化学实验是学生进行科学探究的重要方式,明确规定在义务教育阶段化学学习必做8个基础实验。在学生必做8个基础实验中大多以知识验证性或技能操作性为主,而只有《实验活动3——燃烧的条件》一课属于探究性试验。笔者在教学时主要采用了以下教学策略。     

高中语文课程标准改革下的大学语文类通识课程教学困境及应对——基于学习任务群教学方式

高中课改后新概念“学习任务群”成为教学关注点.语文教学将面临从书本学习走向实践学习,从个体学习走向团队学习,从单科学习走向跨学科学习三个转变.这对大学语文类通识课程教学提出了挑战:面临教材、教法、课时量、班级人数、评价体系等方面的局限.学习任务群的教学方式对于师生双方的能力素质提出高要求.本文以实际教学经验为例,提出调查学情,设置小组学习模式,创设真实情境,并及时调整教学策略等方式,为大学语文类通识课程与中学语文衔接研究提供新的思路.     

初中科学试题知识要素分析及教学策略

在初中科学教学中,科学教师做得最多的三件事 分别是布置作业、讲解例题、命制试题。因此,在初中科学教学 中,试题的研究显得尤为重要。在初中科学试题中,进行要素 分析及教学策略的探究,能够有效提升学生解题能力,提高学 生学习成绩。本文结合相关教学经验,从“干扰知识”和“背景 知识”两个方面作出探究,探究初中科学试题知识要素分析及 教学策略。     

高中数学教师用书中探究内容的教学指导探析

文章依据教科书的教学属性,从探究内容的内容说明、教学目标指导和教学策略指导三个侧面来对人教A版必修和选修2系列教师用书的探究内容教学指导进行分析,发现:内容说明主要涉及探究结果陈述、探究方法说明和背景知识介绍;教学目标指导偏重于以学生为目标主体以及知识与技能类型的目标;教学策略指导则超过半数论及学生活动,但较少强调学生自主探究和给予学生时间探究,并较少论及学生探究组织形式。基于分析结果提出建议:教学目标指导应加强对过程性目标的关注;教学策略指导应多强调留给学生时间来进行自主探究,并明确学生探究组织形式;教师在探究内容教学中应凸显学生的主体性。     

略论新课程教学中的"自主学习"

一、摸清学情,把握实际,处理好学生与学习内容之间的关系"自主学习"与传统的"接受学习"最大的不同在于,前者强调的主体是学生,要求学生在学习过程中进行主动探究,因而,在实施的过程中,学生已有的知识和经验就成为他们接受新知的条件和基础。学生的知识基础、技能、经验以及社会阅历等往     

浅谈义务教育阶段班级之编定

一、目前班级编排中存在的问题 目前,初中、小学阶段班级的编定存在着不少问题,概括起来主要有以下几个方面: 1.优、差生相对集中。有的编一至两个尖子班,其余为普通班;有的划分三个层次编班,即尖子班、中层班、差生班;有的一分为二,即分快、慢班(好班、差班);有的为照顾各种关系,编一个特殊班或曰“关系班”,导致自然形