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由于资优学生成年后会成为影响社会发展的各个领域的主力,并且资优学生的智力和心理发展有其特殊性,常常存在某些个人缺陷,因此对其基本价值观的构建与培养尤为重要.文章在对基本价值观研究的现状及意义进行梳理的基础上,结合国内外的相关研究经验提出了构建和培养资优学生基本价值观理论.并针对当前乌克兰基础教育的现状进行了分析,考虑资优学生在构建与培养基本价值观过程中的特点,提出现代教育应当从传统教育观念的单纯重视认知和实践转变为着重培养学生情感价值关系. 相似文献
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资优教育往往被认为是追求卓越的典范,但恰恰因为追求卓越忽视教育公平而广受诟病。公平与卓越表面看来是资优教育发展的一对矛盾,事实上,资优教育在追求卓越的同时兼顾着公平。美国资优教育的发展很好地表明,除了追求卓越之外,教育公平也是资优教育的内在之义。 相似文献
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资优教育在创新型人才的培养与选拔中发挥着不可替代的作用,但由于我国数学资优教育的研究起步较晚,数学资优教育还在摸索中前行.结合李庾南团队“自学·议论·引导”教学法的理论更新,笔者发现“学材再建构”对数学资优生培养十分重要,以勾股定理及应用为例,说明资优教育视域下可以通过纵向整合与横向拓展来建构学材. 相似文献
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历经15年的发展,美国特许学校已经从一个州的几所迅速发展为40几个州的3500多所.尽管这个数字增长迅速,但人们给予特许学校有关资优教育方面的关注相对于对特许学校其他方面的关注却少得多.较之传统公立学校,特许学校虽然拥有高度自主权,但并非完全不受州和联邦教育法规的约束,它们也要实施州对所有公立学校要求的资优教育.然而,有些州并没有要求特许学校为资优学生提供服务,判例法也没有证据表明可以强迫特许学校为资优学生提供资优服务. 相似文献
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国际数学教育大会(ICME)是国际数学教育委员会(ICMI)指导下召开的最高水平的国际性学术会议,每四年召开一次,大会报告代表着近年来数学研究的总体性的焦点问题、发展趋势和重要成果.近年来,数学资优教育成为大会热点之一,本文从ICME-11关于资优教育的相关报告来看数学资优教育的新动向,以期对我国的资优教育能有一定的启发.1数学资优教育的新动态 相似文献
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陈剑 《宁波教育学院学报》2013,(6):99-102,106
台湾资优教育始于1962年,到现在已有五十余年的发展历史。了解台湾地区资优教育的发展概况,探讨台湾资优学生鉴别的相关规定和程序,分析其多元化的实施模式,讨论资优教育的原因和存在的问题,以期对我们的拔尖创新人才培养有所启发。 相似文献
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资优残障人才培养的理念与策略 总被引:1,自引:0,他引:1
本文通过透视古今中外各领域著名人物超越障碍的历史现象,并从多元智能理论视角解读"残障儿童"教育需要全新的理念,揭示了资优残障人才培养的"双特殊"本质属性,提出了资优残障人才培养两项基本策略:注重潜能开发(含关注智能强项、开辟替代通道、设计多元策略、挖掘残障儿童潜能等内容),实施英才教育(含适切性的教育、补救性的教学、自我概念的强化等内容).从五个方面专门探讨了资优残障者学校教育的适切性问题.最后提出三条建议:重视资优残障者的评估与教育安置;加强资优残障者的学习与心理辅导;通过加强专业团队的合作,提升资优残障教育的专业效能. 相似文献
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1973年,台湾地区正式推行资优教育试验计划,至今历时38年。据统计,到2010年,全台湾地区共有3.5787万名中小学生接受资优教育,占学生总数的1.12%,其中普通高中1.0585万人。 相似文献
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我国数学资优教育领域的研究起步较晚,针对资优生思维特征的课程与教学研究还不够成熟.结合数学资优教育理论与中学数学教学实践,通过教学案例,研究面向高中数学资优生教学的课堂要素.根据数学资优生思维的缜密性、跳跃性、抽象性、系统性和元认知特征开展关键环节的设计,探索能够让学生领悟并理解数学、提升数学学习的痴迷度与专注度和发展学生高阶思维的数学资优生教学策略. 相似文献
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自1978年中国科学技术大学设立少年班以来,我国研究型大学就开始了特殊人才培养的探索过程,至今已有30多年的历史.本研究以上海交通大学教改联读班为个案,通过对教改联读班毕业生和在校生的问卷调查,真实反映资优学生本科学习经历的情况,为我国研究型大学资优教育的进一步改革提供经验启示. 相似文献
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在有关数学资优教育的研究中,涉及较多的是对数学资优生的界定、特征、评估及培养途径,许多国家都形成了数学资优生的教育模式。其中的许多成果及实践经验对我国的数学资优教育都具有重要的参考价值。 相似文献
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超常教育亦称天才教育、资优教育,是针对超常学生的独特优势,突破传统教育体制而进行的一种特殊教育实验.我校经过22年的实践探索,已基本形成了超常学生的选拔及具体教育模式,但在"如何促使超常学生的个性潜能得到最大限度的发展"的探索过程中,一个突出的问题摆到了我们面前:什么样的教师最适合超常教育? 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(3):84-88
美国和中国台湾地区的资优教育发展历史悠久,逐步趋向成熟。两者在财政支持、资优儿童鉴定、师资培养和具体课程实施等方面卓有成效且各具特色。但在现实操作过程中,两者的资优教育实施也出现了资源短缺、评监机制不完善、对资优儿童情意教育缺乏等一系列的问题。文章对美国和中国台湾地区资优教育进行比较与分析,以期对我国资优教育的发展有所启示。 相似文献
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黄骐 《中小学心理健康教育》2010,(13):19-22
资优儿童(天才儿童)是指资赋优异与有特殊才能的儿,童。本文介绍了天才儿童的主流鉴定方法和当前欧美资优教育的现状。本文还着重阐述了香港特别行政区的资优教育政策,并对大陆的资优教育提出了一些建议,同时提供了可供资优生和普通生共同学习的课程设计以便教师参考。 相似文献
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近年来.香港面向特别资优学生的良师启导计划.按主办单位的不同主要有两种:一是教育局主办的特别资优学生培育支持计划中的良师启导计划.二是教育局委托香港新一代文化协会科学创意中心主办的未来科学家培育计划。 相似文献
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美国斯坦福大学天赋少年教育计划,历时50多年的实践,为全世界5-18岁的优秀中小学生提供在线教育平台,文中通过对远程教育、在线中学、暑期学院、学校项目四种教育类型的总结,旨在为当前中小学探索资优学生教育提供借鉴. 相似文献
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一 中国教育学会会长、著名教育家顾明远教授曾于1981年提出:"学生既是教育的客体,又是教育的主体"这一著名论点.1982年,又在他主编的中师《教育学》教材重提了这一观点.之后,北京师范大学教授王策三、裴娣娜,华中师范大学教授王道俊、郭文安等纷纷撰文,进行有关主体教育的理论探讨. 相似文献
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资赋优异教育又称为“超常教育”“英才教育”“优才教育”。近年来,传统的单一类型资赋优异观念已逐渐为多元才能的理念所取代。所谓资赋优异,不但指智力优异,还包括学术性向、创造力、实用能力、整合能力、人事智能、领导才能、艺术才能及其他特殊才能的卓越。资优教育是一种适性教育,强调尊重学生的个性,其课程与教学必须多元而弹性;同时,必须重视学校与社区的环境因素,从生态心理学的角度发展资优教育。为使资优儿童和青少年有机会充分发展其潜能,未来应从基本观念、方案规划、教师增能、亲职效能、研究发展方面寻求改进或突破。 相似文献