英语教学贵在“学重于教”

一个有责任心的英语老师总是关心如何教好英语．其实英语是一门实践性很强的课程,无论是语言知识还是语言技能,都必须依靠学生自己学的主动,练的积极才能有所长进．“教”在整个英语教学过程中并不是最终目的,衡量一节英语课是否成功的基本标准应看学生学得怎样,活动得怎样,掌握得好不好,而不是看教师的教学精不精彩．     

英语教学贵在“学重于教”

一个有责任心的英语老师总是关心如何教好英语.其实英语是一门实践性很强的课程,无论是语言知识还是语言技能,都必须依靠学生自己学的主动,练的积极才能有所长进."教"在整个英语教学过程中并不是最终目的,衡量一节英语课是否成功的基本标准应看学生学得怎样,活动得怎样,掌握得好不好,而不是看教师的教学精不精彩.其实,教师最重要的角色应是引导者,激励者.把学生引入英语学习之门,提供学生所需的帮助,鼓励他们沿着正确的学     

创新可以教吗

10月31日,我国著名科学家、"中国航天之父"钱学森先生在北京逝世。他的离去,是中国科学界巨星的陨落,举国为之哀痛。值此哀痛之际,令人不禁想起钱公对中国教育体制难以培养杰出人才的忧虑。我们为什么一直出不了大师?五千年的文明积淀,那些独特的创新智慧,我们     

教贵在趣 学贵在法——关于中考文言文复习的反思

正文言文复习历来是中考复习的一个重难点,下面基于个人一些复习实践,反思如下。一、贵在调动兴趣有些老师的文言文复习是一课一课地过堂,从字词句章,到修辞手法、主题中心,面面俱到。教师头脑清醒,学生昏昏沉沉,效果自然不佳。孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"     

印象以色列:为智慧而教

正犹太人的聪明才智举世闻名,全球1300万犹太人,占世界人口的2‰,却取得了29%的诺贝尔奖。放眼世界,其杰出人才并不限于金融家和富商,也不限于科学家和发明家,而是分布在文明的各个领域:大卫·李嘉图、卡尔·马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、毕加索、卡夫卡、卓别林、门德尔松、普鲁斯特、茨威格、基辛     

环境与问学——翻书偶得

数年前读张五常先生的《凭阑集》,谈到“在经济学的历史上,似乎只有两个年代,两个地方,有那样热闹的思想‘训练’所。其一是二十世纪三十年代的伦敦经济学院,其二是六十年代的芝加哥大学。我由1967～1969年在芝大,能身临其境地躬逢其盛,算是不枉此生。”六十年代的芝加哥大学,是何炳棣先生眼中该校历史上的第二个黄金时代。诺贝尔奖得主云集,各种思想激荡争鸣——科斯只身赴会,舌战群儒的经典一战,即发生于此——学术气氛之浓,可谓一时无二。神往之余,也对其间因果颇为好奇。     

以教的创新促进学的创新以教的创新促进学的创新

小学生的学习过程同时也是他们对当前所学内容进行思考、研究的过程。苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是一个发现者、研究者和探索者。创新教学要求我们在教育教学的过程中,从培养     

诺贝尔奖的失误

米勒与DDT 美国女生态学家莱切尔·卡逊在《寂静的春天》一书中曾描写过一座笼罩在杀虫剂阴影的死寂城镇,虽是虚构,但在70年代可以找到许多类似的实例,而造成这种惨剧的罪魁祸首之一——DDT,就曾获得诺贝尔奖。     

细节引领 多措并举 控辍保学

控辍保学是学校贯彻国家教育方针,全面落实科学发展观的重要工作,是一项系统的工程。为使此项工作落到实处,我始终坚持“细节引领,防治结合,预防为主,依法控辍,实事求是,注重实效”的工作方针,锐意进取、勇于创新,有效地控制了学生辍学现象的发生。     

伯明翰大学:以研至教以疑至学

提及英国著名的研究型高校,伯明翰大学是如何也绕不过去的一所学校.长期以来,在英国以至全世界,伯明翰大学都一直是最受欢迎的高等学府之一.该校自建校以来秉承"以研至教、以疑至学"的教育理念,培养了大批杰出人才.伯明翰大学的这一教育理念在传人我国后,对我国的高等教育也产生了深远的影响.国内许多高校更是从教育理念、教育思想等各个方面向其学习,把它作为学校教育教学的标杆与榜样.     

意义理解学与教模式——通过选择、组织和整合信息来理解意义

有关意义学习的模式,早在20世纪70年代就由奥苏贝尔曾经提出过。他在发现学习和接受学习的连续统一体中,加入了第二个维度,即机械学习和意义学习。近些年来,美国加州大学圣巴巴拉分校（UCSB）心理学教授梅耶（Richard E．Mayer）从建构主义和认知主义结合的角度,致力于创建建构学习的环境,提出了著名的意义学习SOI模式。     

教师如何教语文

叶圣陶先生早在70年代就说过，语文课上，要学“语”习“文”。语，即口头语言；文，即书面语言，语文课是教师在课堂上用课文做例子，教孩子说话与写话，切实掌握运用母语的规律。语文课，要有十足的“语文味”，要“像语文课”要是“语文课”。     

关于天津市基础教育信息化发展的研究

一、萌芽与崛起阶段——二十世纪70年代末至80年代末二十世纪70年代未计算机开始出现在中国广大群众的生活中,随即,教育领域便出现了购买计算机的潮流。天津市基础教育信息化发展的种子也在破土、发芽。其发展的经历主要有：     

科研引领 学校教、学、研持续升级

2004年8月,我校开始着手“跨越式发展创新试验研究”课题（以下简称“跨越式”课题）的课堂教学改革试验研究。四年多的课题实施,各方努力之后,“跨越式”课题犹如春风化雨,促进了本校的长足发展。     

以乐于教的精神,引领学生乐于学

中肯地说,中等职业学校的学生由于文化基础普遍薄弱,厌学文化课是普遍的现象.一些中职学校因此减少文化课,很多学校尽管还开设文化课,也仅仅是摆门面,学生学与不学,听之任之,其效果也就可想而知.因此,对中职学校而言,提高学生对文化课的兴趣,变"苦学"为"乐学"是严峻而艰巨的课题.     

科研引领 学校教、学、研持续升级

2004年8月,我校开始着手“跨越式发展创新试验研究”课题（以下简称“跨越式”课题）的课堂教学改革试验研究。四年多的课题实施,各方努力之后,“跨越式”课题犹如春风化雨,促进了本校的长足发展。     

中学计算机的教和学

传统的教育教学方式已不能适应信息时代的要求,教师必须转换角色,才能适应教育发展的需要。为了培养具有“计算机文化”素养的创新型人才,在教学中教师要把计算机作为一种工具。来提高中学生的素质,注重培养学生的创新能力和自学能力。那么,在实际教学中具体应该怎么做呢？     

中学计算机的教和学

传统的教育教学方式已不能适应信息时代的要求,教师必须转换角色,才能适应教育发展的需要。为了培养具有“计算机文化”素养的创新型人才,在教学中教师要把计算机作为一种工具。来提高中学生的素质,注重培养学生的创新能力和自学能力。那么,在实际教学中具体应该怎么做呢？     

微观学与教理论引领下的系统性评课思维

在基础教育改革背景下探讨中小学学科课堂评课思维的创新,以"以学论教"思想为基础,构建"以评学为主,评教为辅"的系统性评课思维,以提高课堂实效性,促进教师专业化成长,推进课程改革。     

变教为学，引领初中数学课堂新变化

初中教师教学过程中,学生学习兴趣不高、课堂认知效率停滞不前、思维扩展与问题有效探索环节推进举步维艰。这些问题的出现充分说明原有的教学途径在现代教学过程中逐渐难以为继,教师需要改变原有的教学理念,用丰富多样的教学手段实现"变教为学"的课程目标,通过以学生为课堂主导的教学思维转变,让学生在自由的课堂中,通过有效的课堂实践进行知识的探索认知,为学生创造讲解课堂题目的机会,充分调动学生参与的积极性。让初中数学课堂呈现出改革新气象。