幼儿园情感课程

幼儿园情感课程根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，以情感为主线，将结构化程度较高的领域活动和结构化程度较低的主题活动相结合，各领域纵向具有很强的系统性，横向以主题活动的形式相互联系，自然渗透。课程整体设计注重幼儿的操作性。教师在使用该课程时可根据教师资源和教育对象等因素，对领域活动和主题活动做不同方式的搭配，加上对这两类活动的本身的选择和生成，即可在较大范围内改变幼儿园的课程和教育活动的结构化程度。以适应不同地区，不同水平的幼儿园和幼儿。     

幼儿园情感课程

幼儿园情感课程根据最新《幼儿园教育指导纲要》（试行）的要求，以情感为主线，将结构化程度较高的领域活动和结构化程度较低的主题活动相结合，各领域纵向具有很强的系统性，横向以主题活动的形式相互联系，自然渗透。课程整体设计注重幼儿的操作性。     

幼儿园课程设计与管理

很荣幸能和四川各位园长讨论"课程"这个话题,幼儿园具有中小学所不及的、广阔的课程开发空间。纵观中外,每一所成功的幼儿园都无不具有鲜明的办园思想和充分体现这一思想的、独特的课程体系或模式。一、世界各地丰富多彩的园本课程讲到课程,先做一个关于"课程"的介绍,比如丹麦的"Lego Education"。2010年,我前往北欧考察,此前只知道乐高玩具,去了以后才知道原来乐高还有一个教育课程,叫Lego Education。它是以一种计算机的软件设计为基础,然后进行教育教     

幼儿园情感教育刍议

在幼儿园教育中，情感教育是一个很重要的内容，它又寸促进幼儿身心和谐健康．发展具有特殊的意义。《幼儿园工作规程》强调，幼儿园品德教育主要以情感教育为主，说明在早期教育中应培养幼儿良好个性，注重情感教育。从心理学的角度看，情感是一种重要的心理过程，它对智慧的发展，德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光，如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。而幼儿正处于情感发展的重要时期，其感知、记忆、想象、思维以及个性心理都染上了浓厚的情绪色彩，具有易感性、冲动性、外露性等特点。     

幼儿园情感课程的研究与实践

幼儿园情感课程是指在教师指导下,发展幼儿积极的情感和情感能力的各项活动的整体计划。这项课题的研究开始于1990年7月,同年被列为市级课题。研究目的是为了创建一门幼儿园新课程—情感教育课程,确保《幼儿园工作规程》的目标得到全面落实,促进幼儿身心和谐发展。     

幼儿园情感课程的实践与研究

课题宗旨:唤起情感,激发动机,促进基本素质发展。 课题由来:近年来,随着研究的深入,人们对情感在个体心理活动中的作用有了进一步的认识,认识到它不是从属于其他心理活动的“副产品”,而是个体心理素质的一个主要组成部分,具有重要的动机性和适应性功能,是人的认识和行为的唤起者和组织者。因而不少幼教理论工作者和实际工作者,纷纷探求以情感为切入口,通过唤起情感、激发动机来促进幼儿素质的发展。     

幼儿园情感课程的实施

良好的情绪情感有助于幼儿积极的人格、个性品质的形成,并为其良好的社会交往提供了动力基础。但幼儿良好的情绪情感不是自然形成的,需要成人特别是教师有意识的精心培养,因此,我们应从确定情感教育目标着手,对全体幼儿实施情感教育。     

论幼儿园整合课程中的语言教育

从关注幼儿整体和谐发展出发,幼儿园课程建设要走整合的道路。什么是真正意义上的整合课程?在整合的课程状态下,原有的领域教学将出现什么变化?这些问题需要我们深入研究。本文拟从语言教育这个角度来探讨上述问题,以期引发幼教界同行的进一步思考。     

幼儿园角色游戏与情绪情感教育

角色游戏是幼儿以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。幼儿在角色游戏中获得的情绪情感作为旱期的情感体验对成年后的心理健康有着重要的影响。教师通过对幼儿游戏经验的丰富、游戏过程的指导、以及游戏结束后的评价等环节贯穿情绪情感教育．有利于幼儿通过角色游戏在更好地获得社会知识的同时促进和培养幼儿积极的情绪情感,有利于幼儿的社会性发展。     

幼儿园文明礼仪行为教育课程设计方法探讨

随着我国经济水平的不断提高,人民群众生活水平的不断改善,对于素质教育的重视程度越来越高,特别是对于幼儿的礼仪教育已经成为了社会所关注的热点问题,因此必须加强幼儿园文明礼仪行为教育课程的开展与安排。本文旨在通过研究与分析我国幼儿园文明礼仪行为教育课程的安排情况,从而针对其中存在的一些问题进行研究与分析,进而提出一些可行性的建议提高幼儿园文明礼仪课程的教育水平,从而提高幼儿教育的基本素质。     

论中学历史课程的情感教育

关注学生的情感发展是中学历史课程情感、态度和价值观教育中的一个本源性的问题。文章的探讨涉及实施历史课程情感教育的各重要环节:如何树立“三维目标”的课程理念、如何实施师生共同体验的教学方法、创造性开发教学资源、学生主体参与的教学策略、情境体验教学模式的重点等。文章也借此阐发了对历史课程情感教育的目标和评价,以及角色扮演学习方法的实效等方面的一些见解。     

《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究

《幼儿园教育活动设计与指导》是理论和实践双重性的课程,是注重学生实践的应用型课程,还是“上承学前‘三学’（学前卫生学、学前心理学、学前教育学）专业理论课,下启‘说、弹、唱、画、跳’及‘教育见习实习’专业实践课”的中介与桥梁。《幼儿园教育活动设计与指导》具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点,在学前教育专业课程中起着承上启下的作用;     

幼儿园综合教育课程

近年来,“幼儿园综合教育课程”受到全国幼教界的广泛关注和仿效。但是,由于一直缺少全面的阐释和界定,因此对什么是综合教育众说纷云,莫衷一是。许多读者来信询问我们。为此我们特请南京师范大学“综合教育课程”研究的主持人赵寄石教授撰写了这个系列讲座。本讲座将详细地论述综合教育的渊源、理论基础、具体内涵以及教育功能等,以供读者学习、思考。     

幼儿园综合教育课程

第三讲幼儿园综合教育课程的理论基础上讲中谈到幼儿园课程有多种形式,但不同的形式都是由表层和深层两个层次构成的。深层结构是课程的指导思想和理论基础。不同的指导思想和理论基础使得幼儿园课程具有不同的形式。幼儿园综合教育课程是以马克思主义教育哲学关于人的发展与教育的基本观点为主干,吸收发生认识论和人类发展生态学中关于人的智慧发展及人的发展与环境的关系等方面的有益观点,构成它的     

幼儿园综合教育课程

第二讲幼儿园综合教育课程的特点幼儿园综合教育课程是幼儿园整体教育的一种课程模式。它既具有幼儿园教育的一般的整体结构(共性、普遍规律),又有自己的特点(个性、特殊规律)。要弄清幼儿园综合教育课程的特点,首先要了解幼儿园教育的一般结构。     

论幼儿园课程审议

本文聚焦于“幼儿园课程审议”这一集理论和实践双重价值为一体的问题。论述了课程审议和幼儿园课程审议的基本内涵，阐明了当前讨论幼儿园课程审议的现实意义；提出了幼儿园课程审议的理念分享、课程认同、策略催生、民主营造等四方面的作用；区分了选择型、展开型、论证性、判定型及形成型等五种幼儿园课程审议的类型；简要介绍了几种课程审议的模式。     

农村幼儿园情感教育的问题与对策

情感是指人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感教育即情感领域的教育,是教育者依据一定的教育教学要求,通过相应教育教学活动,促进儿童的情感领域发生积极变化,产生新的情感,形成新的情感品质的过程。早在1989年国家正式颁布的《幼儿园工作规程》（实行）草案中,已明确指出幼儿的品德教育应以情感教育为主,