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在话题作训练中“给材料作“是常见形式之一,如何正确把握“材料”与“作”之间的关系是写好“给材料作”的关键。 相似文献
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朱训林 《郧阳师范高等专科学校学报》2003,23(1):136-138
运用“以人为本”的素质教育新理念,探讨开放性作文教学的方法与运用,主要阐述以下三个问题:1、用“日记、练笔、小作文”来给写作“松绑”;2、多元命题,启开学生的心灵之窗;3、巧“评”激思,点燃学生的创造之火。 相似文献
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语教师感到最困惑的问题之一是所谓“写作知识”的教学。长期以来,有不少人,而且是很有权威的人士认为:只要把“写作知识”按部就班地有序列地教给.学生,诸如“怎么开头”、“怎么结尾”、“怎么构思”、“怎么表达”、“怎么记叙”、“怎么议论”……凡此种种,一一讲清,学生的作就能做得好。事实证明——至少我从教四十年来的经验教训证明——这 相似文献
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“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的”一句,道出了朱自清先生对春天万般喜爱的个中原委——因为春天“从头到脚都是新的”。而我,虽亦如先生一样爱恋着生机盎然、万象更新的春天,但我更爱正值青春年华的学生写出的一篇篇“从头到脚都是新的”的绝妙章。“从头到脚都是新的”,是我对学生作的最高评价,也是笔多年来作教学孜孜以求的最佳境界。 相似文献
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马建明 《中国小学语文教学论坛》2005,(6):35-37
“亲情”是朱自清父亲的背影,是孟郊慈母手中的针线,是王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的感叹,是苏轼“但愿人长久,千里共婵娟”的祝愿……自从来到这个世界,我们就时时刻刻地沐浴着这份“亲情”:那一个鼓励的眼神,那一个熟悉的动作,那一句淡淡的叮咛,那一份浓浓的牵挂……我们在幸福地感受着它、享受着它,但我们却很少细细地去品味过它. 相似文献
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听、说、读、写,是小学语文基本功训练的重要内容,是完成小学语文教学任务的基本环节。其中的“说”是重中之重,抓好“说”,不仅有利于学生“说”的素质本身的形成和提高,对于以“说”促的。现在的小学生大多谈“文”色变,遇到老师布置写作文便如临深渊。究其原因,他们往往说是无东西可写,无话可说。仔细分析,在肯定大多数语文教师讲的要善于思考,留心身边的人和事之外,我认为更重要的是不应该忽略“说”的重要作用,以“说”为突破口,抓好作文教学。一、摆正“说”的位置。“思想是语言的灵魂,语言是思想的外壳”这句话,我们… 相似文献
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李正民 《中国教育研究与创新》2006,3(5):101-101
近年来,受高考“话题作文”的启示,中考“话题作文”悄然入试。尤其是近两年,全国各地中考“话题作文”急剧上升,大有取代其他作文题型的趋势。所谓“话题作文”,就是以某个话题为淡话中心的自拟题目、自选文体、自定内容的自由作文,它一般由三个部分构成:材料(提示语)——话题——要求。 相似文献
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黄立平 《新疆教育学院学报》2002,18(3):72-74
“回头”是学生作中的通病,严重影响了作教学。其弊端主要表现在:(1)“回头”是培养学生作兴趣,自信心的“最大障碍”;(2)“回头”是作茧自缚,缚了思,断了脉;(3)习惯于“回头”作,易造成思维迟钝、缓慢、影响学生心理健康。因此,呼吁“一气呵成式作”的回归,尤为重要。且“一气呵成式作”的回归,既符合作教学规律,也符合当代学生的心理特征,还符合现实的需要。 相似文献
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作为学生作文的第一读者,感触最深的是“人”、“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候;当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候;甚至,当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”和“尖子”的时候,其实,我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了,学生的精神家园已经荒芜萧索了,学生的人格个性已经人为地斫损了。翻阅文本,你会感到,千百个不同的脑袋,却有着大体一致的“精神套路”、“思维模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性箝制,窒息了学生的… 相似文献
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王福生 《中学语文(读写新空间)》2007,(7):45-47
学生写作是与生活对话.与他人对话.与自我对活,更是与老师对话。老师是学生作文最重要的第一位读者,这位“读者”反应如何.直接影响着“作者”的写作兴趣和动力。我们目前的作文教学基本上是围绕着“中考”、“高考”的指挥棒在运转.作文评价一直过于关注结果,关注高分作文、满分作文,注重作文评价的导向功能与甄别功能,老师更多地扮演着裁判员和审判宫的角色,很少以一名热心读者和欣赏者的角色与学生平等对话。 相似文献
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昆虫般大小的飞机在空中执行侦察飞行任务,激光武器扫落漫空飞行的导弹,智能机器人充当维和部队士兵在危险地带巡逻——这是英国《金融时报》对未来高科技战争某一场景的描绘。近年来,高科技战争成为人们谈话的时髦词汇,“信息战”、“电子战”、“网络战”、“点穴战”、“超限战”等五花八门的提法盛行。请以“未来的战争”为话题,具体描绘一出未来战争的情形。 相似文献
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作文评改在作文教学中起着承上启下的作用,这一环节如果把握不好,很难想像作文教学会有好的效果。面对老师笼统机械的评语学生非但不能提高写作水平,反而越来越惧怕作文了。是啊,学生费了半天劲,好不容易憋出一篇文章来,却让老师画了一大堆红杠杠,批了些“语言不够简洁”、“中心不突出”之类的评语,一次是这样,下一次还是这样,学生的劳动成果得不到认可,学生的自信心受打击,他们对作文哪能不怕?新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”,要“重视对作文修改的评价”,“采取各种评价方式”。在这些新的写作评价观念的指导下,我在作文评改过程中也进行了一些尝试。 相似文献
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鲁迅先生有一句话经常被我们语教师引用:“写完后至少读两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去。毫不可惜。”这可以说是作这种“产品”完成之后的第一道“检验工序”,“检验”方法就是“读”——由“口”到“耳”.口里读出来是不是“顺”?耳里听进去是不是舒服?——张中行先生在《作杂谈》中将《顺口和悦耳》专门列为一节。是很有见地的,实在是经验之谈。 相似文献