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李双翼 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,24(1):116-117
卢卡奇认为，马克思主义的实质就是它的辩证法，理解和把握马克思主义辩证法的关键就在于对总体性范畴的强调。只有从总体性范畴入手，才能把握马克思主义整个思想体系的精神本质。 相似文献
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人类实践以超越性与非超越性的内在矛盾体现出来,这是人类最根本的生存状态.随着市场经济的不断发展,这种矛盾以一种直接性的形式显现出来,使得人类实践的总体性以一种可能性方式显示出自身.当代人类实践的总体性具有政治性意义:总体性政治体现在社区政治以及国际性的非政府组织之间的对话和交往. 相似文献
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赵瑞华 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):3-8
在新课标、新教材、新高考的背景下,借鉴传统“会通”之法应用于语文教学,对文本解读、课堂教学、群文阅读以及考试测评都具有重要价值和实践意义。在语文教学中,“会通”是揭示文本秘妙之钥、沟通愤悱顿悟之桥、构建群文阅读之链、创设测评情境之道。运用“会通”之法,可以根据需要,灵活采取跨媒介、跨时代、跨文化、跨活动、跨主体的策略,拓宽审美视野。 相似文献
4.
李梦明 《漯河职业技术学院学报》2015,(1):54-55
党的十八大把科学发展观确立为党必须长期坚持的指导思想,拓展了中国特色社会主义建设的总体布局,形成了融合政治、经济、文化、社会、生态"五位一体"的多元新局面。"五位一体"总布局是深入贯彻落实科学发展观的战略举措,体现了我党深入贯彻落实科学发展观的坚定决心。本文立足于我国初级阶段的国情,结合十八大的相关精神和部署,来研究科学发展观与中国特色社会主义"五位一体"总布局的关系。 相似文献
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卢卡奇在《历史和阶级意识》一书中反复强调总体性范畴,从黑格尔哲学中解释总体性的根源,卢卡奇强调哲学要恢复对总体性的认识,总体性是建立在人的对象性活动基础上、以人的主体性为核心的总体性,即作为主体与客体的统一体的总体性.总体性统一的辩证法也就是主客体统一的辩证法. 相似文献
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在以高技术技能人才培养为目的的职业本科教育中,实践教学效果的好坏直接关乎教学水平的优劣以及人才培养质量,但现阶段实践教学却成为职业本科院校教学中的薄弱环节。文章对职业本科实践教学体系内涵及构成要素进行简要阐述,并在分析职业本科实践教学现状及成因的基础上对职业本科“五位一体”实践教学体系构建与实践展开论述,其要点有构建科学的实践教学目标体系、构建科学的实践教学内容体系、制定完善的实践教学课程标准、建设完善的实践教学管理体系、构建科学的实践教学质量评价体系等;以期切实提升职业本科实践教学质量。 相似文献
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卢卡奇的总体性思想,是其在《历史和阶级意识》中提出的一个具有丰富和特定含义的哲学思想,也是其早期的代表思想。他把总体性作为马克思主义及其辩证法的本质,认为总体性是具体的、主客体统一的,渴望总体性就是渴望领导权。对于卢卡奇早期的总体性思想,我们要把它放在一定的历史条件下全面看待,既要看到它在整体上具有的片面性、局限性,也要看到其具体的合理性。 相似文献
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余建军 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2013,(5):50-56
卢卡奇在《历史与阶级意识》中试图阐述一种正统马克思主义,他自己也努力想成为正统马克思主义者。但是,结果却并没有获得成功,反而偏离了马克思主义。究其原因可能很多,但是最为根本的一点．在于他主张的总体性辩证法否定自然辩证法。而否定自然辩证法主要会导致三个后果：一是致使他的总体性辩证法失去物质基础,成为“空中楼阁”;二是在认识论上批判反映论,反映论因此成为他批判的“靶子”;三是他宣称通过总体性辩证法要实现的“当前目标”和“最终目标”都成为幻影,对于他而言,改变世界只是“神话”。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(41)
分层教学法是一种基于新课改要求,尊重和体现学生的课堂主体地位且符合学生实际学习水平和学习能力的教学方法,不但承认了学生之间存在的差异性,也实现了因材施教。对分层教学法在中学化学教学中的应用价值和实践策略进行简要分析。 相似文献
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学界一直将阿多诺“否定的辩证法”与卢卡奇“总体性辩证法”完全对立起来,这其实在某种程度上是对阿多诺“否定的辩证法”的一种片面化的误读,并没有结合当时社会历史实际环境来深入探讨阿多诺理论背后所隐含的深意,以及他与卢卡奇“总体性辩证法”的内在深刻联系.阿多诺“否定的辩证法”实质上是对卢卡奇“总体性辩证法”的一种回归和提升,由于两人所面临的社会历史环境不同,所以才产生了貌似对立但却殊途同归的理论形态.从两人所处时代背景、两人代表理论的实质内涵及阿多诺对卢卡奇“总体性辩证法”的批判等不同角度可以看出二人理论的内在联系及其对马克思主义辩证法的深刻阐发与推动. 相似文献
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大学本科阶段是创新性人才培养的关键时期,实践教学是地理信息系统(GIS)专业教学至关重要的环节。目前,新疆农业大学GIS专业已初步建立了课堂实践、野外实践、科研实践、竞赛实践和毕业设计的"五位一体"实践教学模式,并取得了较好的效果。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“五位一体”实践教学模式探析 总被引：1，自引：0，他引：1
刘敏 《吉林广播电视大学学报》2010,(5):46-47,65
近年来,实践性教学环节在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中的所占的比重越来越大,如何实施实践性教学一直是思想政治理论课教师积极探索的一个问题。笔者试图采用＂五位一体＂的模式,通过保障机制、载体机制、管理机制、考评机制、协调机制强化实践性教学环节,提高教学的针对性和实效性。 相似文献
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随着我国高等职业教育的快速发展,其师资队伍建设如何跟进成了紧迫的课题。金华职业技术学院紧跟时代步伐,在“五位一体”人才培养模式的引导下,以基地为依托进行师资队伍建设,先后实施了“双师素质教师培养工程”、“教授工程”、“硕、博士工程”、和“高层次人才梯队工程”等一系列人才培养举措,辅之以校企互动式的兼职师资建设,并以规范的制度化管理作为师资队伍建设的保障,对提升人才层次、改善师资结构,形成整体合力发挥了积极的作用。 相似文献
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吕洁 《广西职业技术学院学报》2022,(1):21-27
乡村振兴涵盖经济、政治、文化、社会、生态五个方面的内容,是统筹推进“五位一体”总体布局的重要体现。乡村振兴是社会主义现代化建设的重要任务,国家也一直在加大对乡村建设的扶持力度。贵州省威宁县乡村建设取得了显著的成就,但与“五位一体”的总要求还有一定差距。目前威宁县乡村经济发展存在着后劲乏力、人居环境有待进一步改善、文化建设相对落后、乡村治理能力不足、乡村建设人才缺乏等问题。统筹推进“五位一体”总体布局为有序推动威宁县乡村产业、生态、文化、组织和人才振兴提供了实践指引,为威宁县构建农业强、农村美、农民富的乡村共同体提供了实践遵循。 相似文献
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