鲁汶公报——2020年前的博洛尼亚进程

十年前,欧洲各国的高等教育部长齐聚意大利的博洛尼亚,在《里斯本公约》和《索邦宣言》的基础上共同签署了《博洛尼亚宣言》,至此,推动欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程正式开始实施。博洛尼亚进程提出了建立统一的欧洲高等教育区的宏伟目标。过去十年里,各成员国为实现这一目标加强交流与合作,从政策和实践层面积极做好各项准备。1999年博洛尼亚进程实施以来,博洛尼亚进程部长级工作会议一共举办了6次,每次部长级会议都对各项工作的进展做出评估并发布相关报告。这6次会议分别是1999年博洛尼亚会议、2001年布拉格会议、2003年柏林会议、2005年卑尔根会议、2007年伦敦会议、2009年鲁汶会议。《鲁汶公报》就是2009年4月刚刚召开的鲁汶会议上发表的公报。     

俄罗斯高校对博洛尼亚进程的参与

博洛尼亚进程是指欧洲国家参与高等教育国际一体化的过程,目的是创建欧洲统一教育空间。俄罗斯自2003年起积极参与博洛尼亚进程,为其融入欧洲教育空间迈出重要一步。为加快实现博洛尼亚教育体系标准,俄罗斯高校在博洛尼亚进程改革框架内提出了一系列措施。本文就俄罗斯高校参与博洛尼亚进程的途径,及俄罗斯高校实施博洛尼亚进程计划所面临的问题加以探讨。     

跨省校区间校际学生交流实践——以中国石油大学（北京）克拉玛依校区为例

地理位置不佳的新建高校开展跨省校区间校际学生交流项目,有利于提高学校的生源水平、人才培养水平和就业质量,形成良性循环,对学校发展大有裨益。文章以中国石油大学（北京）克拉玛依校区为例,介绍了该校区近三年来开展跨省校区间校际学生交流项目的主要做法,对项目实施过程中存在的问题进行分析,并指出下一步的工作思路,以期为相关高校开展类似项目提供参考。     

博洛尼亚进程:成果与目标

1999年博洛尼亚进程的启动是欧洲现代教育发展史上最重大事件之一。以后每两年举行一次部长级会议。十年来,博洛尼亚进程在推进欧洲高等教育区建设方面取得了重要进展和成果,学位结构呈现趋同性,欧洲学分转换和累积系统得到普遍推广,逐步建立国家高等教育资格框架和高等教育质量保障体系,促进学生流动。2009年4月,欧洲46个博洛尼亚签署国在比利时鲁汶大学举行部长级会议和"2009博洛尼亚政策论坛"。鲁汶会议提出了体现社会维度,保证学生享有公平的机会和完成学业,推进终身学习,提高学生就业能力等欧洲高等教育区下一个十年发展目标。     

2010趋势：欧洲高等教育的十年变化

《2010趋势：欧洲高等教育的十年变化》是欧洲大学协会最近发表的有关博洛尼亚进程的最新研究报告。该报告主要从欧洲高等教育机构的角度,对过去十年博洛尼亚进程的进展情况进行了评估．指出欧洲高等教育机构的变化和博洛尼亚进程今后改革所面临的挑战．并提出有关欧洲高等教育区的未来议程。     

俄罗斯高等教育评估体系及对我国的启示

高校评估是俄罗斯高等教育质量保障体系中的重要一环,从前苏联时期对高校有选择性的评估发展到现在,形成了对高校的认可、评定与国家鉴定三者合而为一的评估体系.随着俄罗斯联邦高等教育融入博洛尼亚进程,逐步建立与博洛尼亚进程的教育质量评估标准相一致的评估体系将成为俄罗斯高等教育评估体系的改革方向.通过对俄罗斯联邦高等教育评估活动在改革和发展过程中积累的经验的了解,将为我们建构具有中国特色的高等教育评估体系提供诸多有益的启示.     

“博洛尼亚进程”为美国高等教育敲响警钟

据美国《高等教育评论》2008年5月21日报道:欧洲高等教育系统促进高校协调的博洛尼亚进程已经引起了一些美国高等教育领导者的注意。最近,美国高等教育政策研究所(Institute for Higher Education Policy)著名研究员克利夫德·阿德尔曼(Clifford Adelman)发表的报告就强调,美国的高等教育需要关注博洛尼亚进程,并吸取其中一些具有特色的经验。     

欧洲高等教育质量保障政策的变化与挑战——基于博洛尼亚进程的影响

博洛尼亚进程是欧洲对于全球化下社会经济变迁所做的响应,希望国家间的合作能提升欧洲高等教育的竞争力,以应对欧洲以外各国的挑战。在此趋势下,高等教育的质量成为不同国家国际合作交流的考虑要素。随着互动交流增多,相继发展出《欧洲高等教育区域质量保障标准与准则》和"欧洲高等教育质量保障机构注册处","学生参与"和"国际参与"亦成为质量保障政策评估中的重要指标。博洛尼亚进程中高等教育质量保障政策发展的这些经验值得我们在构建自身高等教育质量保障政策时加以借鉴。     

非欧洲国家应对博洛尼亚进程的策略与启示

已经进展十年的博洛尼亚进程受到了欧洲以外国家的密切关注,也促使其他国家不断对本国的高等教育进行改革,而改革的最主要动力源自于他们意识到博洛尼亚进程会影响非博洛尼亚进程国家在吸引欧洲以及欧洲以外国家留学生的竞争力。借鉴非欧洲国家应对博洛尼亚进程的策略,以期对我国高等教育国际化以及国际合作提出科学设想。     

2010年:博洛尼亚进程的终结还是开始?——对欧洲高等教育区域整合的反思

1999年博洛尼亚宣言的目标是到2010年建成欧洲高等教育区。十年来博洛尼亚进程成效显著,构建了欧洲高等教育区的制度框架和保障机制,为实现欧洲高等教育区域整合提供了必要手段。博洛尼亚进程的影响也越来越广泛,影响到欧洲和世界高等教育改革与发展。但2010年远不是终结,而是仅仅奠定了欧洲更深入社会变革的基础。面向2020年,欧洲高等教育将面临全球化、老龄化社会、国际金融危机以及高等教育变革本身带来的挑战,任重而道远。     

俄罗斯的博洛尼亚进程:困境及走势

俄罗斯加入博洛尼亚进程既是提升其国家竞争力的需要,也是其参与世界教育服务市场竞争的需要。但是,目前它面临着对"博洛尼亚化"的倡导与反对并存、被认为是一场"没有激情的运动"等困境。尽管如此,俄罗斯的博洛尼亚进程仍有"软着陆"的趋势。     

波洛尼亚进程框架下俄罗斯高等教育系统的改革

波洛尼亚进程是欧洲高等教育一体化进程的重要组成部分,俄罗斯于2003年签署了<波洛尼亚宣言>.本文主要介绍了俄罗斯在该进程框架下所采取的一系列改革措施.     

“柳州乒乓球现象”与广西乒乓球运动再振兴

运用调查咨询,实地考察和比较分析等方法,对柳州市在广西第九届运动会上的突出表现,分析了“柳州乒乓球现象”形成的主要原因,并提出了从“柳州乒乓球现象”得到的启示,为广西乒乓球运动的再振兴提供参考和科学借鉴。     

试比较广西壮族山歌与西北花儿"反复"修辞手法的差异

本文运用平行研究及文化与文学的交叉研究法对广西山歌与甘肃“花儿”共同的修辞手法——“反复”辞格进行比较研究,在不同的地域文化背景下,它体现并影响着当地的文化：在“花儿”中,它体现西北人民婚外恋的风习,增加“花儿会”的娱乐性,而在壮族山歌里它则体现为正统严肃的“倚歌择偶”婚恋习俗。     

“一带一路”战略下跨国校际协作学习活动评价指标体系构建研究

"一带一路"倡议下,跨国校际协作学习开始受到广泛重视和普遍推行,但当前还缺乏对跨国校际协作学习活动设计、实施与效果评价的系统研究。跨国校际协作学习活动效果评价对提高跨国校际协作学习质量至关重要,全面科学的评价也是跨国校际协作学习活动开展的内在动力。研究采用文献分析法、德尔菲法和层次分析法构建了以"学习者对活动的满意度""学习者深度学习能力"及"资源的积累和转换"为一级指标的跨国校际协作学习活动评价指标体系,以期为"一带一路"倡议下跨国校际协作学习活动效果提供评量标准,为跨国校际协作学习活动设计提供改进依据。     

博洛尼亚进程中高等教育公平的启示

1999年6月,欧洲29个国家负责高等教育的部长共同签署了旨在建成＂欧洲高等教育区＂的博洛尼亚宣言,启动了欧洲高等教育一体化进程,在博洛尼亚进程中,有关高等教育公平的议题尤为引人关注。文章对博洛尼亚进程所体现的高等教育公平、高等教育公平所面临的挑战以及对我国高等教育有何启示进行阐述并加以评论。     

广西高职院校开设“中国-东盟”知识课程的现状与对策

本文在分析中国-东盟自贸区建成及对广西发展影响的基础上,阐明了广西高职院校开设"中国-东盟"知识课程的必要性,并针对广西高职院校开设"中国-东盟"知识课程不尽如人意的现状提出了相应的对策和措施。     

解读“博洛尼亚进程”

＂博洛尼亚进程＂目的在于通过资源整合在欧洲实现高教一体化,这个进程始于由29个国家签署的《博洛尼亚协议》。从经济学的视角来看,＂博洛尼亚进程＂是顺应经济全球化的一项举措。学位体系变革是＂进程＂中最为重要的一项改革,尽管对这个进程存有不少质疑,但欧洲各国仍积极推进,因为＂博洛尼亚进程＂已经不是单纯的教育问题。     

法国博洛尼亚进程实施状况述评

博洛尼亚进程的总目标已成为欧洲各国高等教育改革的参照标准,对以多样化为特点的法国高等教育而言,欧洲高等教育一体化的实现是一个长期的历史进程。法国高等教育系统的改革以整合博洛尼亚进程,建立欧洲高等教育研究区为主旋律。博洛尼亚进程的实施对法国高等教育产生了巨大的影响,增强了法国高等教育体制的开放性和流动性,促进了学生的流动性,密切了高等教育领域与社会经济部门的联系,提高了毕业生的就业率。     

Intercollegiate Athletics at the Community College

Each year, many community college leaders find themselves, either methodically or haphazardly, making decisions about intercollegiate athletics. There have, however, been few empirical studies on how and why community colleges initiate, expand, or terminate athletic programs. Two studies investigating leaders' perceptions of intercollegiate athletics provide data which may be helpful to community college officials considering the pros and cons of athletic programs. Recommendations are provided regarding the need for statewide guidelines on community college athletics and the importance of a campus-based Council on Athletics.