关于学前教育中幼儿游戏精神践行路径的探究

<正>爱玩游戏是幼儿的天性，在当前的学前教育中，游戏教学作为最重要的一种教学方法，是增强幼儿心智、提升幼儿能力、促进幼儿身心健康成长的关键途径。但是，部分教师在进行游戏教学的过程中，受传统教育思想的影响，游戏仅仅是一种表象，缺乏游戏精神，偏离了学前教育的目标，导致幼儿难以通过游戏进行自由、自主创造，难以获得良好的成长，对幼儿身心的健康成长造成一定影响。因此，在深入学习《3—6岁儿童学习和发展指南》文件精神下，教师应在“游戏是幼儿生活方式”“幼儿园应以游戏为基本活动”等教育理念的指引下深刻认知游戏精神内涵，     

解放天性——大班幼儿自主游戏的探索

<正>《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”自主游戏是由幼儿自主发起,并且满足幼儿自身需要的一种游戏。作为幼儿园老师,能够主动地发现幼儿的自发性游戏行为,并且在孩子游戏的过程中做到不过度干预,在合适的时机给予幼儿帮助和鼓励,支持幼儿的自发性游戏行为,才能真正地帮助幼儿释放天性,从而促进幼儿自主能力的发展。本文以自主游戏“玩平衡步道”为例,进一步探讨自主游戏对于幼儿发展的重要性。     

聚焦“乐游日”课程 探索教研新路径

<正>为了将游戏精神落实到每一名幼儿的活动中,实现游戏自主化、生活化、多样化、常态化,我园在2021年1月构建了“乐游日”课程体系,确定每周五为“乐游日”,将游戏精神渗透于幼儿园的每一寸土地,让幼儿“乐”有所享,“游”有所得。     

既要自主,也要有序——自主游戏中“游离”幼儿的识别及应对策略

自主游戏是幼儿主动发起的游戏,以幼儿在其中自由、自发、自主的状态为主要特征。游离指自主游戏中,幼儿无法专注于“做一件事”而呈现出注意力涣散、无所事事的状态。自主游戏时间,超30位幼儿同时入区,目不暇接的教师往往本能地把注意力投向那些已经发生冲突、哭闹或者是有特色作品出现的现场。那些“看起来很安全”的游离幼儿常常被教师忽略。然而,游离的幼儿可能是教室混乱的潜在源头——无所事事的他们在教室内游走,争抢同伴手中的材料或在行走间碰坏他人的作品概率大大增加。     

将游戏进行到底

众所周知：“幼儿期是游戏期”,学龄前的儿童对于成人的模仿活动,反映他们对熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,《纲要》中处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”。凸现了“自主、自信”的主题精神,而创造性游戏正是幼儿自由选择、自由支配自己行为的一种游戏,它崇尚的正是幼儿自由的意志、愉快的情绪。幼儿是游戏的主体,如何让幼儿在游戏中获得快乐,能力得到发展,这是作为一名幼儿教师在创造性游戏指导中的重要任务。     

开展自主游戏促进幼儿全面发展

《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园游戏为基本活动”、“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“游戏是儿童的天性”。而游戏分为两种,一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的自主游戏;一类是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。本文认为自主游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程,是促进幼儿全面发展的重要途径。     

以游戏计划书为牵引——“自主游戏”提升大班幼儿前书写核心经验的实践研究

我园一直以自主、阳光、健康作为办园特色,其中自主游戏深受孩子们的喜爱。为推进我园课程游戏化进程,体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,我们鼓励大班幼儿在自主游戏中根据自己的想法制订游戏计划,再以自己的方式通过书面化的形式体现游戏计划。这样的游戏计划书写方式是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现,是幼儿自发的早期书写的需要,是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂,同时也是教师了解、分析幼儿游戏的重要媒介。     

从幼儿视角出发探究自主游戏的有效推进

<正>自主游戏是幼儿按照自己的意愿自由选择、自主开展活动、自发与小伙伴或教师交流的游戏。游戏中的一切体现着幼儿的自主性。当前,在幼儿园开展自主游戏的过程中,仍然存在着一些问题,老师制订的条条框框的规则,使自主性游戏变成了规则游戏,限制了幼儿自主性的发展,幼儿体验不到自主游戏的快乐与成就感,游戏无法继续向更深程度发展。笔者结合自主游戏“好玩的螺丝”,尝试给幼儿真正的自主游戏。     

把游戏权利还给幼儿——《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园创造性游戏的思考与实践

创造性游戏是幼儿的自主游戏,幼儿在游戏中应有自主支配游戏场地、自主确定游戏主题、自主选择游戏扮演的角色、自主决定游戏玩伴的权利,但是,在一些幼儿园,我们经常看到教帅为幼儿创设了精致固定的“游戏饧”,为幼儿准备了精美逼真的道具;干了的揪师存每一次游戏时,为幼儿规定游戏的主题,教幼儿怎么玩相关的游戏,如教怎么抱娃娃、教怎么当妈妈煮菜、教怎么当营业员、     

大班幼儿自主游戏的开展实践——以“椅子游戏”为例

<正>在幼儿一日生活中,教师常常发现幼儿围着椅子绕圈跑、上上下下的情形,问及原因,会得到“我们在运动”“这样很好玩”的回答。尽管这样的活动存在一定的危险性,但幼儿依然乐此不疲。由此,教师基于幼儿的游戏兴趣,支持幼儿开展“椅子游戏”,将幼儿“围着椅子玩”的随机行为转化为自主游戏活动,集中引导幼儿并监督、保护其人身安全。现以大班幼儿“椅子游戏”为例,探索幼儿自主游戏的开展实践。     

“幼儿为本”课程游戏化环境创设初探

游戏是3～6岁学龄前儿童获取知识、建构经验、发展技能最有效的途径。《3-6岁儿童学习和发展指南》中提出：“幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此“幼儿为本”创设良好的课程游戏环境是保障幼儿园课程游戏化项目工作推进的基础。本文中“幼儿为本”创设课程游戏化环境是指“在了解幼儿实际生活环境及认知发展水平的基础上,创设贴近幼儿生活的游戏环境;在遵循幼儿认识技能发展规律的基础上,创设适时、动态的课程游戏化环境;在尊重幼儿为主体的游戏精神主旨上,创设自由、自主的课程游戏化环境。”     

幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略

<正>户外自主游戏活动是当前幼儿园教学中重要的一项课程,是教师为幼儿提供开放的自然游戏环境,幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择、主动探索的游戏。教师在游戏中的观察对幼儿的发展作用是不言而喻的,可以了解幼儿的“最近发展区”,并为游戏提供有效支持。本文从户外自主游戏环境的创设、教师的观察、游戏中教师的指导等方面进行阐述,旨在通过户外自主游戏,观察与支持幼儿的自主性发展,让幼儿在自主游戏、自主学习和自主生活中增强自我成长的力量。陈鹤琴先生指出：游戏就是儿童的工作,     

课程游戏化背景下的幼儿园歌唱活动教学方式初探

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的学习是在游戏中进行的,要珍视游戏的价值。”歌唱活动游戏化更加符合幼儿的学习特点,课程游戏化背景下的歌唱活动需要将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神贯穿于活动中,实现幼儿的可持续发展。     

幼儿游戏开展中存在的误区及对策

幼儿游戏开展在实践中存在一些误区：教师对幼儿的自主游戏重视不够;游戏缺失了游戏内在的精神;游戏未满足幼儿发展需要;游戏中缺乏教师适宜的指导与支持。针对误区,教师可采取以下策略：保证幼儿自主游戏的开展;还游戏本真的精神;游戏要适合幼儿的发展需要;游戏中教师提供适时适宜的指导。     

自由情境在幼儿教学中的探索——对幼儿游戏活动的思考及建议

幼儿每天都会接触到游戏,游戏作为幼儿的基本活动,可以促进幼儿身心的全面发展。然而受传统教育观念的影响,自由、自主、愉悦、创造的游戏精神被曲解,游戏形式被异化。本文让幼儿自由选择,成为自由游戏人;构建"游戏场"活动情境,让幼儿真正体验游戏过程;提供适宜的游戏材料,让游戏真正回归教育本质。     

浅谈幼儿自主游戏

自主游戏是一种基于0～6岁幼儿内在需要的自发自主性活动,也是最适合学前儿童的一种活动形式。在传统教育观念的支配下,无论是角色游戏,还是表演游戏,都由教师亲自设计,整个过程也是由教师支配和牵引的,从而忽视了幼儿的内在需要,导致了“老师要你玩”的结果。一、幼儿自主游戏过程中存在的问题自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏过程中,幼儿能主动、积极地进行探索,不断体验自由与规则、成功与失败,不断从他人身上印证自我的存在。它…     

幼儿自主式户外游戏中教师的指导策略——以福州市船政幼儿园“野战营”为例

游戏是幼儿教育最常用的一种教学手法,既符合幼儿年龄小、活泼好动的特点,又具有寓教于乐的作用。幼儿自主游戏能够释放幼儿的天性,让他们在游戏中获得快乐,可以让幼儿在游戏中树立团队精神、培养互助精神、彼此建立沟通,也可以发挥幼儿的创造力。教师作为幼儿游戏活动的指导者和参与者,有着不可忽略的作用,尤其在幼儿自主游戏活动当中,教...     

试析游戏精神在幼儿园区域活动中的体现

游戏是一种愉悦身心的活动,其中包含的游戏精神,是指游戏者在游戏过程中形成的心理状态或心理体验。在幼儿园区域活动中,也应体现游戏精神,营造自主平等的氛围,鼓励幼儿主动探究、敢于创新的精神,让幼儿感受到愉悦的体验,以促进幼儿主动、健康地发展。     

幼儿园自主游戏中如何培养孩子的社会交往能力

培养发展幼儿社会交往能力中自主游戏是不可或缺的重要载体。“游戏是幼儿的天性。”自主游戏能满足幼儿的交往愿望,为幼儿创造、提供宽广的交往平台,在交往中沟通感情、获取信息、提高社会交往能力,形成健康个性和自我概念,培养幼儿的良好社会交往能力,为幼儿的全面健康发展奠定良好基础。因此,幼儿园教师应充分利用幼儿喜欢游戏,尤其是喜欢玩自主游戏这一特点,在自主游戏中培养幼儿的社会交往能力。     

小身材 大容量——浅析幼儿园自主游戏观察墙的创设

自主游戏是指幼儿在游戏的过程中可以自主选择和确定游戏的内容和形式,是幼儿自发自愿、完全自主的游戏。自主游戏是最受幼儿欢迎的“真游戏”,幼儿是自主游戏的真正主人。幼儿园中的自主游戏观察墙,是教师在幼儿自主游戏期间,以直接观察的形式,及时捕捉、记录幼儿自主游戏过程中的重要行为与表现,并把自己的观察发现用文字、表格、图示等形式记录在便签上,这些观察便签聚集在墙上便形成了自主游戏观察墙。