论教师的政治道德

政治道德是渗透到道德领域的政治，它是客观存在的，当前应亟待从坚持马克思主义的指导地位、拥护和贯彻党的基本路线，增强教育信仰方面加强教师的政治道德。     

论教师道德

党的十二大报告指出:要“在各行各业加强职业责任、职业道德.职业纪律的教育”.当前,在各行业开展的职业道德教育,对促进精神文明起着重要作用.但是.我们对“在建设社会主义精神文明中担负特别重要责任”的教师的职业道德教育和研究,至今尚未引起教育部门和伦理学工作者的足够重视.本文试以马克思主义道德科学理论为指导,联系我国和国外教师道德的历史和现状,就这个问题作初步的探讨,以期引起有关方面和专家的重视.     

论教师的道德

文章在界定教师道德的内涵和外延的基础上论述了爱岗敬业,教书育人,为人师表三者的关系进而提出加强教师道德素养的意义。     

论教师科研道德

在科学技术突飞猛进和知识经济已初见端倪的今天,我国教育科研取得了长足的发展,但同时也存在着一些不容忽视的问题.因此,加强教师科研道德规范的探讨与研究是十分必要的.     

论教师道德动力

教师道德动力，就是指具有推动教师道德不断向正确方向发展的力量源泉。教师道德动力的必备基础，集中地体现有教师的德、才、学、识四个方面。教师道德动力之一，来自于理论的力量，即来自于邓小平建设有中国特色社会主义理论，这是根本的动力。教师道德动力之二，来自于人格的力量，即来自于理想人格的力量。因此，教师道德动力主要来自于理论力量和人格力量。     

论教师道德权威

教师道德权威是一种教师通过道德指令施加于学生并为学生自觉遵循的作用力。由于学生总是具有一种反抗遵循的可能性,所以存在一个道德权威的证成问题。教师道德权威的证成具有一个实践推理的双重结构:其一是基础理由,它成为学生履行指令所规定义务的道德依据;其二是条件理由,它使学生具有遵循教师指令的规范必要性。就基础理由来说,由于道德指令反映了两类具有不同道德性质的道德善,所以据此可以将教师道德权威分为效果论权威与非效果论权威两种类型。就条件理由来说,教师道德权威的证成要求教师同时拥有道德判断力与道德品格这两种德性。就它的德育意义来说,教师道德权威有利于发挥道德教导、道德氛围以及教师道德人格的德育作用。     

论教师道德权威

教师道德权威是教师在学生面前具有的道德方面的力量和威望,它受社会舆论和传统的影响,受法律保护,而教师自身的知识经验、能力和德性是教师真正拥有道德权威的关键。教师道德权威是教师对学生顺利进行德育的保障,是促进学生道德发展的无形力量。当代社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落,使得教师道德权威面临着诸多问题,这需要教师自身、教育有关部门、政府三方合力去应对。     

论教师道德权威

教师道德权威是教师在学生面前具有的道德方面的力量和威望,它受社会舆论和传统的影响,受法律保护,而教师自身的知识经验、能力和德性是教师真正拥有道德权威的关键。教师道德权威是教师对学生顺利进行德育的保障,是促进学生道德发展的无形的力量。当代社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落使得教师道德权威备受挑战,这需要教师自身、教育有关部门、政府三方合力去应对。     

陶行知论教师道德

陶行知毕生从事人民教育事业，不断寻求中国教育改革之真谛，在教育理论和实践的广泛领域，提出了许多很有影响的真知灼见，至今仍值得我们继承和发扬光大。在他的一生当中，除研究和实践他的“生活教育”理论外，也很重视教师自身的建设和修养。在他看来，教师是“社会改造的领导者”，是“手里操着幼年人的命运”、“操着民族和人类的命运”的人。①他要“教人求真”。因而自身必须“学做真人”，必须在自身建设和修养上多下工夫，使自己真正能够享有“教师”这一光荣称号。本文拟从以下几个方面初步探讨陶行知关于教师道德的思想，以就教…     

论教师道德权威

教师道德权威是教师在学生面前具有的道德方面的力量和威望,它受社会舆论和传统的影响,受法律保护,而教师自身的知识经验、能力和德性是教师真正拥有道德权威的关键。教师道德权威是教师对学生顺利进行德育的保障,是促进学生道德发展的无形的力量。当代社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落使得教师道德权威备受挑战,这需要教师自身、教育有关部门、政府三方合力去应对。     

论教师的道德权威

教师的道德权威包含法理权威、传统权威和感召权威三种成分,其中感召权威在很大程度上决定了教师的实质权威。现实条件下,教师的道德权威有弱化的趋势,重树教师的道德权威是必要的,但应警惕过度道德权威对“权威主义人格”形成的消极作用。应从教师个人理性和制度两方面对教师的道德权威作必要的限制和约束,从而最终实现对学生道德成长的最佳作用方式和力度。     

论教师的道德智慧

教师的道德智慧是教师把握人生、洞悉社会、妥善处理各种关系的智慧.教师的道德智慧具有人文关怀精神、合作精神、反思能力和易获得职业幸福感等特性.这些特性对教师自身的发展能产生重要影响.回归道德智慧需要教师不断地在学习中获得自主存在的意义,在反思中升华自身的精神境界,在实践中实现"自我超越".     

论教师的道德语言

语言不仅有认识论维度的意义,更有存在论及伦理学维度的意义。道德语言与德性之间相依相存,德性是道德语言的内在源泉,道德语言的长久使用很可能转化为德性的内在本质构成。因此,道德语言可作为道德思考的切入点之一。批判继承规定主义和情感主义的观点,可以得出应然的道德语言表现为描述性、规范性与情感性的统一。提升道德语言的品质,寻求其失却的生命活力及动人魅力,不仅是教师追寻美德的重要路径,而且关涉到校园人文内涵的增益。     

论教师的反思道德

教师的反思道德是教育理性的一种深沉积淀，是教师道德善恶取舍的实践形式，是一种高度自觉的精神力量．具有内在性、综合性、稳定性、导向性等特点。教师的反思道德能够增强教师对教育事业的使命感，促进教师实现生命的价值超越．为教师的行为设定伦理路标：其形成的哲学思考，是从内因和外因及主观和客观两个维度来认识的。     

论教师的道德自律

教师劳动对象决定了教师劳动的复杂性;教师对学生最现实、最鲜明、最有力的教育作用,又使教师劳动具有师范性。教师道德自律是提高教师素质的基础,而通过岗位自塑和合理的他律,让教师逐步实现自我控制、自我约束、自我选择,则是实现教师道德自律的最佳途径。     

论教师道德的本质

教师道德的本质,同教育的本质和道德的本质有内在联系,又同它们有区别。教师道德同其他的职业道德一样是一种意识形态和上层建筑,既根源于社会经济结构的性质,又制约于教育劳动的社会职能,给学生以实际教益,使学生能适应和促进社会发展,这是教师道德形成的基础,教师全心全意为学生服务是教师道德的本质要求。教师道德的本质发展到了现代,同社会主义教育事业相联系,是社会主义、共产主义道德体系     

论教师的道德权威

教师的道德权威包含法理权威、传统权威和感召权威三种成分,其中感召权威在很大程度上决定了教师的实质权威.现实条件下,教师的道德权威有弱化的趋势,重树教师的道德权威是必要的,但应警惕过度道德权威对"权威主义人格"形成的消极作用.应从教师个人理性和制度两方面对教师的道德权威作必要的限制和约束,从而最终实现对学生道德成长的最佳作用方式和力度.     

论教师道德对教师幸福的影响

教师作为一个教书育人的职业,教师的幸福感不但关系着教师自身的幸福还关系着学生的幸福。现代文明社会对教师职业的职业道德素质要求是相当高的,只有教师的职业道德素养高才能给国家培育出更多更优秀的人才,这也是社会对人才的要求越来越高的缘故。教师幸福的根本来源是教师道德,教师道德对教师幸福的影响是巨大的,它们的总体是趋向一致的。本文将通过对教师幸福感的制约因素的研究,对教师职业道德的重要性,来阐述教师道德对教师幸福的影响。