语文教学中的悬念设计

先声夺人。我在讲《一次大型的泥石流》时,首先就发问:“同学们,你们知道,目前世界上百米赛跑的冠军成绩是多少吗?”学生一听这个,马上就来了兴趣,同时心里又在犯嘀咕,这跟泥石流有什么关系呢?紧接着,我趁热打铁,问:“你们知道泥石流的最大流速是多少吗?”最后再把这两种速度作比较,学生对泥石流有了比较明确的认识。这种借用悬念、先尝后买的方法,不仅能引起学生强烈的求知欲,而且能使课堂立刻生动活跃起来。曲径通幽。如《林教头风雪山神庙》一文中的林冲是一个思想矛盾、性格复杂的人物,为了更好地把握林冲性格,一方面可从人物的语言、行…     

经典为何不经传

一天，初三政治复习课上讲到了“民族自尊心”，我自然而然地发问：”你们学过鲁迅的《藤野先生》吗?”学生的回答却出乎意料——“不知道!”“初三不是有这篇课文吗?”我问。“老师不上。”学生说。     

真实才是最美的

最近听一节公开课，在课结束时老师问学生：“你们想去寻找风吗?”学生说“想”。老师又说：“那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。”本来老师是随便说说的，因为她上完课就要回自己的学校了。可学生是很认真的。一个学生站起来问：“那你住在哪里啊?”说真的，如果那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她居然不敢。我不知道提问的学生会是什么感受，     

当回“懒”教师

有这样一则笑话，说是某位演讲家准备登台演讲，他问台下的听众：“你们知道我今天要讲些什么吗?”听众回答：“不知道”。演讲家淡然一笑：“连我要讲什么大家都不知道，那还有什么必要讲呢?”第二天演讲家又登台演讲了，他再问听众：“你们知道我今天要讲些什么吗?”听众怕演讲家再次罢讲，干脆回答：     

是“诚实守信”还是“见利忘义”

听说上级部门要来学校检查,师德师风也是检查内容之一,老师们这几天可忙得不可开交。班主任老师特地上了一节“思想准备课”。“同学们,有上级领导要来学校检查,如果找到哪位同学谈话,就不许随便乱讲,知道了吗?”学生齐声回答:“知道了。”师接着便问:“老师有体罚过你们吗?”学生大声说:“有!”老师一脸愁容:“即使老师体罚过你们,也是为了你们把学习搞好,不许那样说。”师又追问:“老师体罚过你们吗?"“没有!”“有——”其中一位学生拖长了声音压过其他同学。老师用严厉的目光盯着他。“对……我刚才没听清楚,我错了。”那位学生忙支支吾…     

爱

我刚刚成为一名幼儿教师时．就让许多同事羡慕地说：“你就像你们班孩子的妈妈，你有什么秘方吗?”我笑了笑说：“保密。”其实，我也不知道呀。     

好一朵茉莉花

我打开录音机，在轻柔的江南民歌《茉莉花》的乐声中，我微笑着问：“你们听过这首歌吗，知道它的名字吗？”学生们纷纷说知道，歌名叫《茉莉花》。我开心地表扬学生们见多识广，“可你们知道吗，这可是一首地地道道的表述早恋情结的“情歌’哩”。此时，教室里开始出现笑声、小声的谈论声，     

有所言 有所不言

在教学“角的度量”时,我深刻地体会到在教学中教师应该做到有所言,有所不言。本课一开始让学生想出各种方法比较两个角的大小,目的是让学生体验使用量角器的必要性。当学生比较完后,我提出问题:要想知道∠A比∠B到底大多少,该怎么办?话音刚落,立刻有许多学生大声地说:用量角器!从他们的神情,我看出有一部分学生已经了解了一些量角器的知识。看来我原来的教学设计,由自己来介绍量角器,得改一改了。于是我问道:你们能用量角器量出角的大小吗?那就试着量量书上的∠A和∠B是多少度吧!学生们好像就等着这句话呢,立刻兴致勃勃地量了起来。我巡…     

实践是最好的老师

在学习《长方形周长的计算方法》一课时,为了激发学生学习兴趣,我联系学生生活实际,创设了一个这样的生活情境:“同学们注意过这样的事情吗?每每春天,你们的妈妈都会夹一个小菜园,为你们种上可口的蔬菜。现在也有一位这样的妈妈,在夹一个长方形的菜园,可这位妈妈遇到了困难,她想知道小菜园的周长是多少,你们能帮助她吗?”     

多媒体在小学语文教学中的作用

例如教学《月光曲》这课，老师可播放钢琴曲《月光曲》。老师问：“好听吗?”“你们知道这是什么曲子吗?是谁谱写的?”学生逐一答后，在屏幕上出现月光曲三个字及打出贝多芬的大幅照片，说：“这就是贝多芬，德国名作曲家。他从小随父接受严格的音乐训练，学会了弹琴及作曲。自28岁起，贝多     

聪聪豆历险记之——异次元探亲(10)

“我能帮你什么忙呢?”聪聪豆疑惑不解。保罗微微一笑,反问道:“你们知道虎符吗?”“当然知道,虎符是古代君主发给地方官或驻军将领的调兵凭证。因为形状像老虎,故名虎符。”这种小儿科的问题怎么能难倒博览群书的聪聪豆。“没错!”保罗赞许地点点头,继续问道,“那你们听说过天界虎符吗?”“这……”聪聪豆、朵娜和溜溜球大眼瞪小眼,一起摇了摇头。“呵呵,这也难怪,就是迪林上校也是第一次听说。”保罗说道,“下面我就请你们看一场免费电影,不过在这之前你们要回答我三个问题。”聪聪豆不假思索全部回答上了。“就知道难不住你们。”保罗念…     

让兔子起立

一次数学活动课上我出示了一道题：在一个农场里，有一群鸡和兔，共有90条腿．36个头，同学们，你知道有多少只鸡和多少只兔吗?在介绍了该题是来自干中国古代的“鸡兔问题”之后，我鼓励学生从不同角度去探究，并寻找答案。     

与面条斗争到底

你们知道我最不喜欢吃的是什么吗?不知道吧,告诉你们,那就是面条。今天下午一上学,我就听一个同学说“:面条可好吃了,今天中午爸爸给我做了一碗面条,可好吃了。他还说,面条很有营养。”你们知道我听了以后是什么反应吗?我听得直恶心,心里暗想,面条那么难吃,我就闹不明白有些同学为什么那么爱吃。于是我气得火冒三丈,便大发雷霆地说“:喂!面条那么难吃,可你却说好吃,这不是故意气人吗?”“你的爸爸妈妈做的面条不好吃,怎么能说是人家气你呢?真是小心眼儿!”其他同学愤愤地说。我回头仔细一想:嘿,也是这么个理儿啊。也许还真是我爸爸妈妈水平…     

科学课三案例解读

案例一:《雨下得有多大》教师让学生比较了同一地点的两幅下雨图片后,一脸疑惑地问道:“怎样才能准确知道雨下得有多大,大多少呢?”教师把“准确”二字说得特别重。生1:“看水花,水花大,雨就大。”生2:“看积水也可以知道雨的大小。”生3:“不行,老师问的是怎样准确地知道。”生4:“找积水的地方量一量。”“如果你量的地方是低的地方,雨水不是都流到那里去了吗?这样就量不准了。”一个学生表示反对。教师及时抓住这个时机,反问大家:“他说的你们同意吗?”“同意!”学生齐答道。“那么,怎样才能量得准呢?”教师追问道。学生纷纷说出了自己的…     

我的名字

<正>你们知道我叫什么名字吗?哈,你肯定不知道!告诉你们吧,我的名字叫叶鸿翔。知道我为什么叫这个名字吗?且听我从头道来：我有个叔叔,名叫“叶冰”。他因为从小用功读书,现在在美国,已经是博士啦。我爷爷奶奶想让我长大也飞到美国去,所以取了个“翔”字。他们还希望我有远大的志向,也就是要有鸿图大志,所以取“鸿”字。就这样,我的名     

小小擂台赛

上午最后一节课是一(2)班的音乐课,我像平时一样笑容可掬地走进教室,在黑板上用彩笔写上了“小小擂台赛”几个大字,并在旁边画上了美丽的图案,意在激发学生们的兴趣。果不其然,孩子们围着我唧唧喳喳地问个不停:“老师这节课我们不是考试吗,你怎么画了这么多美丽的图画?”我神秘地一笑:“上课了你们就知道了。”上课铃响了,学生们很快坐到位置上。“同学们,你们喜欢擂台赛吗?就像东     

自然实验教学如何培养学生思维能力

自然实验教学中如何培养学生思维能力 ?下面谈谈我的一点做法。1　引入新课 ,激发思维要让学生有足够的兴趣投入到探求新知识中 ,就必须设法去创设一个引人入胜的情境 ,让学生惊奇、产生疑问 ,进而激发学生思维。如教学《弹性》一课 ,一上课 ,用橡筋动力模型飞机在教室里突然放飞 ,一下子就把学生的注意力吸引过来 ,接着提问 :“你们想玩这飞机吗 ?你们想做这飞机吗 ?你们想知道这飞机为什么能飞吗 ?”等一系列问题 ,激起学生思维兴趣。2　探究实验 ,促进思维高年级实验探究大多按“假设———实验———结论”的程序进行 ,每个教学环节教师…     

特别的爱

那是我调入市实验小学的第一天。上课铃响了,我笑容满面地走上讲台。教室里静极了,五十多双眼睛盯着我。我知道,孩子们等待着我这位新老师的开场白了。“小朋友们,今天出现在你们面前的是一位陌生的面孔,今后我就是你们的班主任,由我来带你们的语文课。现在,我非常真诚地想和你们交个朋友,你们愿意吗?”“愿意!”全班同学的回答整齐而响亮,孩子们开始动起来了,还有不少在交头接耳议论着。“我很高兴,我今天就结识了这么多新朋友。不过,朋友初次见面,一定有不少问题要问,对吗?”我继续引导,想和孩子们靠得更近。“对。”几十双小手刷刷地举了起来。“老师,您姓什么?”“您多大了?”“您要求严吗?作业多吗?”“您对每个学生都一样喜欢吗?”……     

黄山四绝

同学们,你们知道我国五大名山之一的安徽黄山吗?一定有不少人听说过,但有多少人去过呢?你们知道那里有什么独特的风景吗?现在,我就来带领大家了解黄山、认识黄山,而认识黄山就     

《摆的测量》教学实录与评析

一、引导学生提出有效问题。师:上一节课我们认识了钟摆,你们知道在一分钟里钟摆摆动多少次吗?生:60次。师:那我们用自己制作的“摆”进行一下测量,一分钟里摆能摆动多少次?然后各小组汇报一下。(八个小组分别摆动了70次、71次、61次、75次、65次、60次、82次、67次,学生边汇报,教师边板书。)师:这是我们自己制作的摆摆动的次数,在相同时间内,各组的摆摆动的次数一样吗?生:不一样。师:看到这组数据你们想说些什么?想问些什么?把你们的想法说一说。生:我想知道是什么原因使摆在相同时间里摆动的次数不相同。师:你提出的问题很值得研究,有研究…