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讨论科学教育与人文教育的关系,可以从不同的视角,如科学教育与人文教育的观念的融合或冲突,科学教育与人文教育对人的教育价值,科学教育与人文教育在教育中的地位等方面讨论。本文主要结合科学教育和人文教育对人的教育作用,讨论科学教育和人文教育在不同时期的地位,以及当前应如何处理科学教育与人文教育的关系。 相似文献
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教育必须关注完整的人的发展 总被引:13,自引:0,他引:13
肖川 《清华大学教育研究》2001,22(3):24-29
在一个技能统治一切的时代,教育的真义被遮蔽了,教育的真正价值失落了,教育成为“训练”的代名词,成为塑造“单向度的人”的工艺流程,真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。完整的人的教育,它至少应该包括:信仰教育,人文素养教育,科学精神教育和公民教育,并且需要我们确立新的教育理想与信念。 相似文献
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制约教育科研成果推广与转化的因素分析及对策 总被引:1,自引:0,他引:1
一、相关术语及概念的界定
1.教育科研成果
要讨论教育科研成果的推广与转化,首先要理清教育科研、教育科研成果和教育实践之间的关系。在整个教育过程中,教育教学是基础,教育研究是过程,教育科研成果是研究的理论结晶,教育实践是教育研究的最终目的。因此,教学、研究和研究成果都不是教育的目的,只是实现教育目的的过程,只有落实到教育实践才是最终结果。 相似文献
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王雷 《湖南第一师范学报》2000,(2)
以教育腐败论、教育失误论、教育救国论和教育革命论为题,点评百年中国教育发展的成败得失。可以看出,腐败的教育会亡国、失误的教育能误国、万能的教育是空想、教育的革命不要选择。曲折的经历,艰难的探索,使百年中国教育现代化经历了四个阶段,三次高潮,二次飞跃,一个方向。独特的演变轨迹,显现了百年教育的沧桑和下个世纪的重任。 相似文献
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赵列韩 《海南广播电视大学学报》2002,3(4):54-57
章就电大的人教育问题提出了笔的见解:首先要树立正确的人教育观念,这是发展人教育之前提;第二,把人教育作为电大教育的重要组成部分,既重视科学教育也重视人教育,使电大教育能整体发展;第三,人教育与人实践教育要紧密结合,使学生在实践中体会人精神,提高人素养;第四,要创造良好的人教育环境,保证人教育有良好发展的氛围;第五,要善于挖掘各学科教育中的人底蕴,这是人教育深入发展的实质内涵。电大人应努力发展电大的人教育,并以此推动电大教育的全面发展。 相似文献
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教育的全球化、国际化、民族化与现代化 总被引:4,自引:0,他引:4
教育全球化与教育国际化实质上是一回事,但基于一种价值判断与价值预设,可以认为教育国际化是建立在国家利益与民族传统的基础之上,因而教育国际化可以看作是教育全球化与教育民族化的统一。教育全球化具有历史必然性与现实必要性,虽与教育民族化也存在着差距与差异的事实问题,但两的关系都可以在教育现代化中找到答案;同样,如果对教育国际化作一种价值限定,那么教育现代化是教育国际化的发展方向,教育国际化是教育现代化的发展策略。 相似文献
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卢伟芝 《宁波广播电视大学学报》2004,2(3):69-71
我国的社区教育应致力于弘扬人文精神,加强人文教育,注重提高人的人文素养,也就是说社区教育应与人文教育融合,这是提高国民素质的重要手段,也是基于我国基本国情全面建设小康社会的必然选择。社区教育与人文教育的结合是全方位的,是教育思想、教育目标、教育内容和教育手段等方面的融合。 相似文献
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一、“三创教育”的内涵
21世纪初,高教界提出了“三创教育”的教育理念,即在通识教育、学科教育、学术教育、专业化教育、融成教育(文理融合及成功教育)的基础上,使创造教育、创新教育、创业教育及其整合方式逐渐进入教育的主体甚至成为教育的灵魂。这里提到的“整合方式”,不是指三者的简单叠加和松散联合,而是对传统教育进行从系统到要素的全面改革,从而创建一种超越传统教育,并能反映民族、时代和未来精神的新型教育;是创造教育、创新教育、创业教育三者的科学耦合和有机结合, 相似文献
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关注学生的教育消费性收益 总被引:3,自引:0,他引:3
当前在我国,“教育是一项对未来的投资”之类的观点已成为越来越多的人重视教育并投资教育的理由。这对教育事业的发展而言,无疑是一件幸事。然而,学生受教育,既可以在将来得到回报,又能从当下的教育中获得某种满足。仅仅将教育视为只能在将来获得收益的投资,忽视学生在教育期间的精神满足,即学生的教育消费性收益,不仅低估了教育的真正价值,而且引发了现实中的一系列问题。因此,无论是从理论上,还是从实践上,都必须给学生的教育消费性收益予以足够的关注。 一、教育的消费性收益内涵 何谓教育的消费性收益 ?学生的教育… 相似文献
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以信息技术促进教育公平始终是我国教育改革与发展的重大实践命题。随着教育信息化深度融合进程的加速,教育信息化进入教育数字化转型发展阶段,数字教育为教育公平带来了新的发展环境和新的机遇。在乡村振兴和教育优质均衡发展的时代背景下,教育信息化促进教育公平实践现状如何,正遭遇什么问题,以及如何突破等需要理清。本研究提出了我国教育信息化助力教育公平的五个阶段,预测了教育信息化助力教育公平发展的未来趋势,提出了当下信息化视角下教育公平存在的问题及其原因,阐明了教育新基建加速数字教育公平“高层次、高点位、协调、升级”发展突破的关键点,以及数字教育促进教育公平发展的政策建议。研究结论可为我国数字教育促进教育公平提供参考。 相似文献
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试论幼儿园课程及其特质 总被引:2,自引:0,他引:2
课程是学校教育的内容体系,是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的,从幼儿园教育、小学教育,一直到中学教育、大学教育.每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的,这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律,面临相应的发展任务,因此,特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务,且都有相应的课程,这些课程有共同的方面,也有不同的方面。 相似文献
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邓小平的新时期历史教育思想,是一个有着内在逻辑联系的完整的科学思想体系,是邓小平教育思想在新时期的发展和创新,它对邓小平教育思想中占有十分重要的地位,本文从历史教育的指导思想,历史教育的鲜明主题,历史教育的基本原则,历史教育的重要内容,历史教育的主要对象,历史教育的突出作用,历史教育的根本目的第七个方面对邓小平新时期的历史教育思想进行了全面而深刻的论述。 相似文献
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曹含梅 《康定民族师范高等专科学校学报》2002,11(9):8-10
文化素质教育是素质教育的基础,人文素质是文化素质的核心,为了提高大学生的文化素质,知识传授是必不可少的,但必须重视“内化”过程,在文化素质教育中,转变教育观念,更新教育思想是非常重要的,科学教育与文化素质教育是大学素质教育的两翼,科学教育与文化素质教育的融合与和谐发展,是教育的宗旨,文化素质教育是知识经济时代社会发展的巨大推动力。 相似文献
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黄清 《南阳师范学院学报》2005,4(7):101-102
教育发展是社会发展的重要基石之一,然而,要真正实现教育发展,需要我们在教育观念上进行一系列的变革。文章从教育目标、教育主体、教育评估体系等方面的观念变革入手,探讨了教育观念的变革对教育发展的重要意义。 相似文献
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教育本质探讨四十几年,至今不知“本质”为何物。原因何在,这固然同教育现象复杂、难以界定有关,但最根本的原因在于把教育的本质问题变成了“教育应当是什么”这样主观的东西。这样定义教育的本质,与其说是在探讨教育的本质,不如说是在逐渐背离教育的本质。研究教育本质的诸学说自身也存在着难以克服的悖论,首先它违背了唯物辩证法本质是客观的原理其次以教育的非本质属性代替了教育的本质属性;再次以对教育的定义性陈述代替了对教育本质的定义。因此,有必要对教育本质的探讨思路进行“拨乱反正”,反思我们目前对教育本质的探讨方法,找准教育本质的探讨方向,使教育本质的研究回到“教育是什么”的探讨上来。 相似文献