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冯国生 《中学语文(读写新空间)》2004,(11)
袁宏道《虎丘记》有一句描绘虎丘中秋游人的盛况:“从千人石上至山门,栉比如鳞,檀板丘积,樽罍云泻。”备课时,发现第一个分句有两种读法:第一种是“从千人石上/至山门”,第二种是“从千人石/上至山门”。许多人是照第二种读的,我从网上下载来的范读也是这样停顿的。但我们教研组的老师查阅了有关资料,讨论后认为,第二种读法是错的,第一种读法是对的,即“千人石上”四个字应该连读。从我们教师自己的探究发现过程中,我觉得这区区一个“上”字,蕴藏很大的“教机”,决定让学生也探究一番。 相似文献
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《虎丘记》是明代公安派作家袁宏道的代表作，也是他“独抒性灵，不拘格套”的学创作主张的最好范例。我们在与作品对话的过程中会逐渐感受到《虎丘记》的非凡魅力与字里行间闪烁的穿越时空的民本之光。那与民同乐的仁之心和任情适性的智之志，独树一帜，迎风飘扬，读之为其欣然，为之心醉。 相似文献
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草部田缸田田田缸田田《虎丘记》是明代“公安派”代表作家袁宏道的一篇佳作。它用清新隽永的语言,形象生动的笔触描述了中秋夜虎丘“游人往来,纷错如织”,“倾城阖户,连臂而至”,“重茵累席,置洒交衢”,“檀板丘积、樽云泻”的盛况,以及歌声、乐声“清声亮彻,听者魂销”,“飞鸟为之徘徊,壮士听而下泪”的绝妙和出神入化,文章中精彩的描绘比比皆是,诵读之即如临其境;末段由“歌者闻令来,皆避匿去”而引出的“甚矣,乌纱之横、皂隶之俗哉”又如惊雷裂空,尽抒胸中块垒,堪称千古绝唱。引导学生学习本文细致刻画游景,生动描绘歌乐场面,欣赏清新流… 相似文献
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高语第四册《虎丘记》一，是袁宏道写景状物、记游抒怀的名作。多年来，其精练的语言、优美的笔一直为后人所称道，但课本对其的注释却有三处不妥。一、“每至是日。倾城阖户。连臂而至”。对“阖户”中注为：“全家。‘阖’通‘合’，全。”这是不对的。“全家”是“整个家庭、一家”的意思。而联系上“游人往来，纷错如织”、“倾城”和下“衣冠士 相似文献
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陆精康 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(3):22-23
将《虎丘记》的教学重点定位于比较鉴赏，是基于下列考虑的：该文是现行高中教材最后学到的一篇文言记游散文，有与《愚溪诗序》《游褒禅山记》《赤壁赋》等记游散文作比较的必要；该文是袁宏道“独抒性灵，不拘格套”的代表作，有在思想内容和艺术形式上与其他类似或同题作品作比较的条件；该文又是一 相似文献
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初语第四册《水调歌头》(明月几时有)小序"丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由"中,一个"兼"字,乍看无足轻重,其实不可或缺。词的上片运用了比喻辞格,将"明月"喻"圣君","琼楼玉宇"喻"朝廷"。苏轼因反对王安石变法,在政治上遭到压制,虽然他一心想报国,可最终还是被贬官密州任太守。政治上的失意让他心情十分悲 相似文献
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一读——感知“怒”。文学即人学,文学作品最能打动人心的,应是蕴涵在字里行间的人物情感。因此,本节自读课拟引导学生从感知“情”入手。一上场,就要求同学们推举朗读功底较好的同 相似文献
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细读苏东坡那八十来字的《记承天寺夜游》,我顿生疑惑：一是起首句“元丰六年十月十二日夜”具体得近乎哕唆,依我之见,此句只需一个“夜”字即可．但古人一向强调炼字,问题似乎没这么简单：二是收束句“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者耳”的“闲人”是自嘲语．还是悟道语？带着这样的疑惑,我一面咬文嚼字,一面广搜博求．终于认定“闲”字是理解本篇文字之锁钥,下面是我的解读： 相似文献
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师：现在就让我们再去回味一下哈尔威船长牺牲前与轮船一起徐徐下沉的一瞬间吧!读读课文，然后结合插图想一想：为什么把哈尔威船长比作“一尊黑色的雕像”？ 相似文献
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王梅兰 《山西教育(综合版)》2004,(8):13-13
《西湖游记二则》是袁宏道的游记代表作。为了将这篇古文教“活”,提高学生学习的兴趣,可以将西湖十景制作成课件,播放给学生;也可模拟记者采访,现场开展语文竞赛等活动。这样会调动起学生学习的积极性,从而更好地培养他们自主合作、探究学习的意识和能力。一、运用电教媒体,丰富课堂教学内容,激发学生学习兴趣“感人心者,莫先乎情。”情动才能心动,心动才能引发思考。为了让学生一开始就进入情境,教师可在课前将西湖十景制作成课件,并配以优美舒缓的《春江花月夜》乐曲。一上课,可先启发学生想想、说说西湖的著名风景有哪些,然后教师播放精… 相似文献