走出为考试而写作的误区

为考试而教、为考试而练的作文教学用时甚多,收效甚微。原国家教委曾对初中学生的4920篇作文抽查测评,写作成绩合格的只达到44.28%。高考作文,考生扣题不紧、内容贫乏、顾此失彼、言不及义、语言干瘪等现象较为普遍,尤其是作文程式化现象十分严重。上个世纪90年代以来,虽说涌现出了于漪、蔡澄清、魏书生等一批教育教学改革的典范,在作文教学方面走出了他们各自的新路,但是仍不能掩盖作文教学大面积“歉收”的严重事实。1998年的高考作文,更让好多考生顿时成了父母双亡的孤儿或是身残志坚的英雄。写到老师就是“三课”——深夜备课,带病上课,…     

走出产教结合的误区

走产教结合之路,是职业技术学校的办学方向。但是有些学校由于没有能正确把握住产教结合的精神实质,办学过程中出现了偏差,陷入了误区。 误区之一:弃教办厂,搞一刀切。现在有不少职业技术学校纷纷办厂,名曰“产教结合”,实际上办的这些厂不能很好地为专业服务。当然不是说,不能为专业服务的厂就不能办,而是说,职业技术学校办的厂应该尽量的做到与所     

走出误区 以评促教

评课是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。高效地评课,有利于促进教师转变教育思想,更新教育观念,确立课改新理念;有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平;有利于信息的及时反馈、评价与调控,调动教师教育教学的积极性和主动性。质量就是生命,要提高教学质量,每一位教师,每一个学校必须重视评课。     

为不教而教为学会而学

新英语课程标准强调学生“做中学”(Learning by doing),要求教师在教学中重视学生学习能力的培养,必须在如何指导学生学习的方法和如何启迪学生思维上去下功夫。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”美国也有一民谚:“Giveahungry man a fish and you'll feed him for aday.Teach him how to fish and he'll feed himself for a long time.”教是为了不教,让学生得到获取知识的方式方法比知识内容本身更具有重要意义。学习不只是为了学到知识,更重要的是学会如何学习。     

为教而生 为教而来

出生于教育世家的李焱,是一个为教而生、为教而来的人。她热爱教师职业,痴心教育事业。二十多年来,她携一缕淡雅清新的教育情愫,在教育教学改革的道路上,一路追寻,一路耕耘,一路芬芳。一、以热爱为原点,让学生成为学习的主人李老师热爱她身边的每一名学生,深爱自己所从事的事业。她常说:“教育就是唤醒每一个孩子的潜能,让他们获得发展。”多年来,她在课堂教学中,不断探寻能够激发学生内在发展动力的教学方法,让学生成为学习的主人。     

让语文课走出死教教材的误区

新一论课程改革,小语教材的编排体系、内容选定、训练点都发生了极大的变化。较原有的教材比凸显出综合性、现代性、开放性和灵活性一体的特点。着眼于学生的语文综合素养的提高和良好思维品质的形成,注重学生创新精神和实践能力的培养,关注学生的终身发展,这是新教材的精髓所在。教师应把握教材的特点,突出重点,明确难点,富于创新。要有大语文观,创造性地组织教材,用好教材,用活教材。     

走出“用教材教”的误区

在传统的语文课程中,作为课文的文本具有标准的解读取向,教科书的提示“预设”着编者的价值判断,教学参考书中的教材分析就是文本的解读指南,教学就是“教教材”——按照教科书和教参的既定方针办。新的语文课程强调由忠实执行走向自主创生,倡“导用教材教”而不是“教教材”。那么“,用教材教”还需不需要教好教材呢?教什么,怎么教呢?面对这些当前语文新课程实施中的问题,许多教师还缺乏深入的思考和清晰的认识,因此步入种种误区。误区之一:喧宾夺主——游离目标盲目拓展[案例]一位教师教学《白鹭》(苏教版第十二册)时,把大量的时间用在交…     

为爱而教

弹指间，我已在三尺讲台上站了二十多个春秋。当清晨的第一缕阳光射进校园的时候，我总能看到那一群群天真烂漫的学生、那一张张花蕾般的笑脸、那一双双渴望求知的眼睛……学生那一声声“高老师好”让我觉得我就是天底下最幸福的人了。当学生捧着一份份录取通知书来到我的面前时，我为自己当初的选择而感到自豪。我们平凡，但我们的脊梁却支撑着祖...     

为智慧而教

终于谈到以色列教育了,我们最关心的话题。犹太人的聪明才智举世闻名,全球1300万犹太人,占世界人口的千分之二,却取得了29%的诺贝尔奖。而且不限于金融家和富商,也不限于科学家和发明家,而在是分布在文明的各个领域:大卫·李嘉图,卡尔·马克思,爱因斯坦,弗洛伊德,毕加索,卡夫卡,卓别     

为爱而教

弹指间,我已在三尺讲台上站了二十多个春秋。当清晨的第一缕阳光射进校园的时候,我总能看到那一群群天真烂漫的学生、那一张张花蕾般的笑脸、那一双双渴望求知的眼睛……学生那     

为思维而教

思维决定行为方式,要学会使用信息工具解决问题,首先要学会如何用正确的思维方法思考问题,知道解决问题的一般步骤。一、围绕知识点进一步拓展知识面,提升思维的广阔性思维的广阔性,是指能全面而细致地思考问题。具有广阔思维的人,不仅考虑问题的整体,还要考虑问题的细节;不但考虑问题的本身,而且考虑和问题有关的其它条件。而思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。只有     

为理解而教

当我们问学生＂你最喜欢的老师是谁？为什么？＂的时候,现实答案会令我们吃惊。学生们喜欢某位老师的首要原因大多不是老师学识渊博,而是老师曾经关注过他们或适时激励过他们,与他们有良好的师生关系。这说明有效的教育一定是先人后事的。如果教育者不能够靠近学生,抓住学生的心,教育一定难有成效。我认为走近学生的途径无他,唯有理解。第一,理解学生并被学生理解首先是科学而人性化地理解学生。     

为迁移而教

迁移是学习的一种普遍现象。学习迁移的发生受制于许多因素。教学在迁移的产生方面起到非常重要的作用。教学必须以迁移规律为指导，以迁移为主要目标。     

为思维而教

数学是思维的体操、思维的表达形式,数学教学要致力于为思维而教。为思维而教即遵循学生的思维规律,教在学生思维的愤悱处,帮助学生积累思维活动经验,培育学生的思维品质、核心素养。课堂教学要遵循以数学思考为主线、以核心问题为统领、以深度对话为抓手、以思维素养提升为旨归的基本原则,以辩证唯物主义认识论、最近发展区理论、建构主义理论作为理论基础,构建导中激思、学中启思、练中评思、理中反思、拓中延思的教学样态。     

为学习而教

学习,是人超越自然、超越自我的力量。学习是人终生从事的一项修炼,学习者是伴随人一生的称谓。学习即成长。人的一切发展与变化皆根源自学习,学习体现着人的本质属性,铸就着人的第二天性,规划着人的人生轨迹。     

为理解而教

哈佛大学"为理解而教"的教师研修课程在北京开放大学的开设为我国的教育改革注入了新的基因,产生了新的冲击。美国教育部长邓肯2011年说,信息技术在教育上的应用没有产生像在生产领域应用那样大的效益,重要的原因在于没有使教育产生结构性的变化。我想,"为理解而教"即是一种对结构性变化的探索。"为理解而教"的教师研修课程代表了一种新的教育理念和教师专业发展模式。它是一种学习观的改变、教学     

为创造而教

早在三十年代,陶行知先生就发表了以"创造教育"为专题的演说,提出要开展"创造教育"活动。他强调学校教育要能"教人发明,创造",要培养"创造型学生"。     

为兴趣而教

2001年5月,美国内华达州的麦迪逊高中在入学考试时出了一道有趣的试题:世界首富比尔·盖茨的办公桌上有五只带锁的抽屉,分别贴有财富、幸福、荣誉、兴趣和成功五个标签,但比尔·盖茨出门时往往只带一把钥匙,而把其他四把锁在抽屉里,请问盖茨带的是哪一把钥匙?其他四把锁在哪一只或哪几只抽屉里?这是一道智能测试题,没有标准答案,学生可自由回答,但教师将根据学生的观点评分。考生的答案五花八门,据说很少有人得     

为思维而教

一个人能够自由地思维和自主地思想是"何以为人"的基本凭据。思维基于知识,产生于问题,并因为问题而得到持续不断的、深入的发展;思维的最终目的不囿于知识,而在于使问题得以解决,并不断创新和发现。思维既构成着教育,也依赖着教育。作为一种"程序性知识",思维教学是另一种高效而有价值的智育形式。