历史教育与“教养”

~~历史教育与“教养”@赵亚夫     

提高高等教育的理论水平——苏联“高等学校通报”社论

社会主义国家高等学校的最大优越性及其远远超过资产阶级学校的根源,就在於苏联专家的全部学术修养是建立在真正的科学基础上的,是建立在马克思—列宁主义学说基础上的。自从伟大的科学巨人弗拉基米尔·伊里奇·列宁逝世以来,到现在已经二十八年了。在这些年代中,布尔什维克党在斯大林同志领导下,遵循着列宁的道路,获得了具有全世界历史意义的胜利。社会主义在我国的胜利,使人民的创造力空前高涨,使各科学部门都得到了迅速发展。苏联人民在掌握自然和社     

“教养”教育之于小学生人格发展的意义

小学生身心处于可塑性最强的年龄,是形成人格及人的基本素质的关键时期。小学生"教养"教育就是采用间接熏染的教育方式,即通过生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养,使学生从小就接受优秀传统文化和现代文明礼仪教育,培养他们良好的道德品质,它对学生形成良好人格具有极其重要的意义。     

中国现代史上限历史意义的比较分析

对中国现代史的上限问题中流行的三种观点进行比较分析,便会明确旧民主革命时期的继承性与突破性两方面的历史特点,合理阐释中国现代史普遍以五四运动作为上限的重大历史意义在于更能对学生进行爱国主义教育和共产主义教育;更能突出共产党领导的无产阶级为主力军的民主革命在反帝反封建斗争中的重要作用;更能突出中国共产党才是符合最广大人民利益的最先进的政党;更能突出人民是历史的主体,也是推动社会前进和发展的真正英雄这一伟大真理。     

历史教学中的乡土史教育

《说文》解：“文，错画也”；“化，教行也”。可见，古人把“文化”提到治理国家和教化人民的高度来认识。乡土文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现，所以乡土文化能体现民族的优秀文化，进行乡土教育是弘扬民族优秀文化传统教育的基本途径。     

中学历史中的“环境史”教学

<正>一全球变暖,冰川和永久冻土融化,海平面上升;森林覆盖率急剧下降,淡水资源严重匮乏,物种加速灭绝;农业中滥用化肥、农药,畜牧业中乱用激素、抗生素,工业中随意排放有毒废弃物……曾几何时,人类赖以生存的世界变得如此触目惊心!严重的环境污染、资源短缺、生态破坏等问题,深深地刺痛了人们的神经。穹顶之下无人能逃的认识,促使人们在各个领域通过各种手段,协调人与环境的关系。(1)例如我国强调在教育领域加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育,推动将环境教育纳入国民素质教育的进程。强化基础阶段环境教育,     

中国和苏联历史教学比较

一关于历史课的地位在普通教育的教学计划中,苏联把历史课列为重要的必修学科,认为历史教育在青少年的世界观的形成和发展中具有决定性的意义。苏联在普通十年制学校的教学计划中,规定先后共设十七门学科,而历史课总时数多达630课时,居于第四位,仅少于从一年级就开设的俄语、数学和劳动课的课时数。而在侧重外语的学校的教学计划中,历史课总时数为660课时,在侧重数学的学校的教学计划中,历史课为495课时,比生物、地理、化学等学科的课时也要多。按照中国教育部1981年颁发的《全日制五年制     

现代史教学中应重视中外关系的讲授——函授专升本历史课程改革建议

本文是继续教育类函授专升本历史学专业核心课程《世界现代史》的改革建议。在现代史教学中,中外关系史的讲授比较薄弱,属于“两不管”的范围。本文着重论述加强中外关系教学的必要性、重要性,以及加强现代中外关系教学的意义,并且提出个人的建议。     

论玄学教育思想的历史意义和现代启示

玄学教育思想盛行于魏晋南北朝，这是一个“人的觉醒’’和“人的解放”的时代。玄学教育思想具有显明的时代特征：人本主义、自然主义和理性清谈。它在思维方式上、思想内容上、理论形态上对当时及后世的教育产生了深远影响．具有特殊的历史意义。对我们现代教育的价值观、教育内容、教学任务、教风改革等诸方面的深入研究亦颇具启示．     

乡土史在历史教学中的运用意义

随着历史新课程改革的不断推进,很多教师开始在教学实践中引导学生从乡土史中挖掘学习资源进行历史学习.本文阐述在历史新课程教学中补充乡土史的意义.     

论世界现代史在历史教学中的地位和作用

论世界现代史在历史教学中的地位和作用林家恒丁龙发世界现代史是史学领域中一门新兴的学科，是历史教学的重要组成部分。根据历史唯物主义的观点，人类历史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。这五种社会形态，反映出人类...     

论现代教育的人格教养

现代教育多是一种技术教育,这种技术教育为人类社会的发展提供了强有力的技术支撑,但导致了社会发展对"人格教养"的忽略。因此,分析现代教育背景下人的人格和"人格教养"问题,克服"人格教养"的片面性,增强现代人的现代人格意识,特别是提高大学生现代"人格教养"素质,促进人的全面发展,具有重要的理论意义和现实意义。     

苏联教育的课程改革——环境教育和低年级的自然课

当前苏联教育的课程改革重点之一是生态学教育,即把生态学教育渗透到整个学校教育里,从而提高教育质量。生态学教育就是日本所说的环境教育。继一九七二年在斯德哥尔摩召开的联合国总会上提出的关于环境教育方案后,1977年苏联格鲁齐亚共和国的第比利斯市接受该提案并通过环境教育宣言——保护大自然是全人类的任务。东欧各国也纷纷响应该提案,设立“东欧保护大自然国际会议”,并和东欧经互会共同合作,推     

历史教学应加强乡土史教育

历史新课标指出:课程内容不应该是单一的、理论的、体系化的书本知识,而要给学生呈现人类群体的生活经验,并把它切入到学生的生活世界中加以组织,使文史进入学生的"生活经验"或"履历情境".所以,在历史教学中应加强乡土史教育.     

中学历史教学中的乡土史教育

新一轮课程改革要求在学校教育中加强乡土教学的内容,让学生在学习过程中热爱自己的家乡和祖国,中学历史教学中渗入乡土教育,恰好最能实现这一目标,本文试从乡土教育的实施原因及实施办法来探究中学历史教学中的乡土教育问题,以期对以后的历史教学工作有所帮助.     

苏联世界古代史中有关印度史和中国史的教学

苏联普通中学在五年级开设世界古代史,每周两课时,共学一年。古代印度史和中国古代史是苏联中学世界古代史教学内容的一部分。近年来,苏联对中学历史教材教法不断改革,有了新的变化。在苏联世界     

“中国现代史”课程教学改革探索与实践

“中国现代史”是高校历史学专业的一门专业核心课程。“中国现代史”课程主要讲述1919年五四运动至1949年中华人民共和国成立近30年间的中国历史,具有自身的研究对象与学科特点。近年来,安徽大学围绕“中国现代史”课程教学改革,实施课程思政,落实立德树人根本任务;注重教学资源建设,提升课程质量;重视课程实践,强化协同育人,通过一系列的探索和实践,取得了一定的成绩。     

云南省高校历史专业“云南地方史”课程教学的设计与思路

＂云南地方史＂是云南省很多院校历史学专业的一门专业课。在课程内容的整体框架上,可按云南古代自身政治格局的演变以及与中原王朝政治关系的演变为依据划分为四个历史发展阶段。就地方史与民族史的关系而言,在教学内容上过多强调民族史会冲淡＂地方史＂应有之义,也不符合明代以来云南以汉族人口为主体的现实格局。作为省内开设的乡土历史课程,还应把握科学、客观态度,避免本位主义指导下的诠释。