华罗庚数学奖简介

华罗庚先生是我国著名的数学家,他热爱祖国,献身科学事业,一生为发展我国的数学事业和培养人才作出了卓越的贡献．为了缅怀华罗庚先生的巨大功绩．激励我国数学家在发展中国数学事业中作出突出贡献,促进我国数学的发展,中国数学会与湖南教育出版社决定设立“华罗庚数学奖”．     

国际数学教育大奖——克莱因奖与弗赖登塔尔奖

国际数学教育委员会(ICMI)于2000年设立克莱因奖和弗赖登塔尔奖。克莱因奖以ICMI第一任主席菲利克斯·克莱因(Felix Klein)命名,为终身成就奖,用以表彰在数学教育研究方面取得杰出成就的学者。弗赖登塔尔奖以ICMI第八任主席汉斯·弗赖登塔尔(Hans Freudenthal)命名,用以表彰近阶段承担重大研究项目的学者,以肯定其对数学教育的卓越贡献。自奖项设立至今,共有18位学者荣获这两项大奖,见下表。     

国内

正第8届"吴文俊人工智能科学技术奖"评选启动2月28日,2018年度第8届"吴文俊人工智能科学技术奖"评选活动正式启动。今年,"吴文俊人工智能科学技术奖"首次设立200万人民币奖金,创历史新高。据悉,"吴文俊人工智能科学技术奖"由中国人工智能学会发起主办,得到了享誉海内外的我国数学大师、人工智能先驱、首届国家最高科学技术奖获     

一位赤诚的爱国数学家——刘亦珩

在刘亦珩诞辰90周年之际,“西北大学刘亦珩数学奖励基金”首次颁奖,奖励在数学领域作出突出贡献的陕西省范围内的数学研究工作者.这是陕西省设立的第一个数学奖,无疑它将促进陕西的现代数学建设与发展.促进年轻数学研究工作者的成长,为陕西在21世纪我国数学率先赶上世界先进水平的进程中,能     

奈望林纳奖——国际数学家大会的另一个奖项

奈望林纳奖由芬兰赫尔辛基大学出资设立,以纪念芬兰的数学巨匠函数论专家奈望林纳,主要奖励在应用数学和计算数学方面做出杰出贡献的青年数学家．和菲尔兹奖一样,也在国际数学家大会上颁发．1983年首次颁奖．     

数学小辞典

数学小辞典:菲尔兹奖是著名的世界性数学奖,由于诺贝尔奖没有数学奖,因此也有人将菲尔兹奖誉为数学中的诺贝尔奖.这一大奖于1932年第9届国际数学家大会时设立,1936年首次颁奖,该奖每4年颁发一次,每次获奖者不超过4人,每人可获得一枚纯金制成的奖章和一笔奖金.奖章上面有希腊数学家阿基米德的头像,并且用拉丁文镌刻上“超越人类极限,做宇宙主人”     

数学奖章上的数学故事

有许多用著名数学家的名字来命名的数学奖,如费马奖、康托奖和欧拉奖等等。其中许多是“单项奖”,奖励在某些方面（往往是用来命名的数学家有所建树的领域）成就卓著的数学家。如欧拉奖（EulerPrize）自1993起在每年的国际组合数学年会上颁发给在组合数学领域有突出贡献的数学家。也有不少“终身成就奖”,著名的有2001年设立的阿贝尔奖。该奖由挪威王室一年一度颁给杰出数学家,奖金达80万美元,媲美诺贝尔奖奖金,是世界上奖金最高的数学奖。     

创造良好的社会激励环境发挥社会力量设立科技奖励的作用

<社会力量设立科学技术奖管理办法>以国家科学技术部第3号令发布,并于1999年12月26日起实施.这是我国科学技术奖励制度的重大改革,标志着我国对社会力量设立科学技术奖的管理进入了一个新的阶段.因此,清楚地认识社会力量设立科学技术奖在社会经济发展中的作用,采用积极的态度,正确处理在实施<社会力量设立科学技术奖管理办法>中的问题,对促使社会力量设立科学技术奖健康发展具有重要的意义.     

奈望林纳奖——国际数学家大会的另一个奖项

奈望林纳奖由芬兰赫尔辛基大学出资设立,以纪念芬兰的数学巨匠函数论专家奈望林纳,主要奖励在应用数学和计算数学方面做出杰出贡献的青年数学家.和菲尔兹奖一样,也在国际数学家大会上颁发.1983年首次颁奖.奈望林纳(Rolf Herman Nevanlinna,     

国际

正张益唐获瑞典皇家科学院罗夫·肖克奖瑞典皇家科学院2月13日宣布,美国新罕布什尔大学教授、华人科学家张益唐获得2014年度罗夫·肖克奖的数学奖项,以奖励他在无穷多对孪生素数研究上取得的重大突破。2013年,张益唐向数学刊物《数学年刊》投稿,发表证明存在无穷多对素数相差都小于7000万的论文,引起数学界轰动。2013年年底,他获得数学领域最高奖项之一的美国数学学会柯尔数论奖。罗夫·肖克奖设立于1993年,每三     

课程数学 生活数学

《3⁶岁儿童学习与指南》的颁布,对幼儿园数学有了更新的认识,其中课程数学、生活数学的理念将幼儿园数学进行了融合。由于数学教育本身所蕴含独特的科学性和操作性,促使进一步思考如何在主题课程、日常生活中有效实施数学教育,使其体现出主题课程的整体性、日常生活的趣味性,真正发挥数学教学最有价值的意义。     

数学传播和数学史与数学教育

数学传播,指人们通过语言、文字等方式,特别是数学符号系统,彼此交换信息、广泛散布数学知识的活动.数学传播具抽象性、符号性和演示性等特殊性.温故而知新是数学传播研究的必由之路.数学思想传播的前提和方法之一是数学思想史的研究与教育.数学传播是数学教育的一种重要辅助手段.     

数学·技术·数学教育

数学可以部分地理解为是对数、逻辑、空间和结构的功能和模式的研究.技术发展和数学发展之间的联系贯穿整个历史.无论是以手持还是以计算机操作平台为基础,类似电子制表、动态几何系统、统计分析系统以及计算机代数系统等技术都提出了关于数学活动本质的问题.在广泛应用新技术以促进数学学习的准备中,有两个实际问题需要解决:教师的专业发展和恰当的教学资源的获得.     

数学学习与数学迁移

数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移,这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。     

数学语言与数学教学

数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,也可以叫做符号语言.数学语言的特征有:统一性与通用性程度越来越高,具有确定性与明晰性,更加简单与优美,系统的符号化,三足鼎立的特征,临时约定与永久约定的双轨制,以"集合论"语言为自己的核心,更强的逻辑性和独特的语言风格.数学语言的教学策略有:确立语言意识,深入认识数学与数学语言的相关性规律.     

数学模型与数学教学

通过数学模型教学,可以使学生更好地了解数学的来龙去脉。数学模型提供了一种思考、描述、处理、解决问题的模式,这是科学研究常用方法;数学模型中的问题具有一定的现实价值,能够自然实现三维目标。但在强调数学模型的价值和作用的同时,应尽量避免"泛模型化"倾向。     

数学的阅读与阅读数学

注重方法层次的数学阅读是帮助学生进行数学学习的重要手段,可以训练培养其分析推理能力,通过简单的数学案例展示了预读、精读、通读、串读的方法和效果。数学的阅读是一种重要的认知方式,能调动学习的主动性,提高学习效力。     

数学交流与数学学习

数学交流是数学学习的一种重要方式。本文着重阐述数学交流在数学学习中的重要作用,并初步探讨数学交流的几种形式。     

职前数学教师数学观和数学学习观及数学教学观的定性研究

职前数学教师认为:(1)数学一方面是学生学习和考试的科目,是一个严密的逻辑系统,另一方面数学是人类创造的结果,是源于生活和可用于生活的,是可以培养人思维的,是学习其它学科的基础;(2)数学学习的关键部分是基础知识,学生考试考得好是数学学习的目标,上课认真听讲和练习是学习数学的最佳方式;(3)数学教学的目标在于学生会做题,能考好,有效的数学教学注重教师对知识点的讲授和练习.     

"技术数学"与"高等数学"之比较

本文对“技术数学”与“高等数学”进行全面的比较，着重分析在高职教育中开设“技术数学”的意义、框架和实施原则。