生成性课堂教学的误区

随着教改的不断深入和新课标的实施,新的课堂教学观认为:课堂教学是一个动态生成的过程,是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,迸发火花的过程,是师生焕发生命活力的过程。在这种生成性的课堂教学中,教师的教学过程闪耀着创造的光辉,教学成了一种教师艺术创造的历程,学生则在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,获得了多方面的满足和发展。勿庸讳言,生成性的课堂教学,创造出许多未曾预约的精彩,是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而,物极必反,很多教师为了体现“新课标”精神,为了追求“生成性”的课堂教学,却常常被“途”中的…     

“随意性课堂教学”的危害

新课标颁布实施已走过五个年头，人们也由最初的狂热走向理性思考。随着课程标准的修订、完善，一些模糊的概念、理论逐渐明晰起来。其中关系到课堂教学实施的策略加进了这么一条：精心设计课堂教学。这是新课标修订的一个亮点。也是新课标实验教材实施过程中实验教师的困惑之一。新课标强调课程的生成性、课堂教学资源的生成性，并且十分注重学生学习的主观能动性（主动）、探究知识的积极性（探究），使教师感到十分矛盾：侧重生成性，那么课堂教学的有序性、计划性、教学任务（目的）又如何体现与落实呢？以语文课为例，笔者听过一些课改实验课，教师一味迎合学生的兴趣，改变原有教材的设计意图。把语文课上成了地理课、生物课、美术课等．并美其名日——学科融合。课堂是热闹了。学生情绪也很高涨。可是课后反思整个课堂教学。学生们又学习了多少语文知识？语文课的特色又表现在哪里？笔者斗胆说一句，这不是大语文教学，更不是“体现了语文教学的融合性”。而是课堂教学的“随意”。姑且称之为“随意性课堂教学”吧。“随意性课堂教学”有哪些危害？笔者谈一点粗浅的认识。     

映阶碧草自春色——例谈语文课堂中生成性资源的开发与利用

语文课堂中的生成性资源,是指在教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源,包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。有些教师为了体现新课标精神,刻意追求“生成性”的课堂教学,反而常常被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力,甚至为求“生成”而迷失了文本、迷失了教学目标。     

高中历史生成性教学探讨

在新课标背景下,为使课堂教学充满生命力,促进学生全面发展,采取科学系统的方法,探讨开放性预案设计的有效策略,进而分析生成性课堂教学应采取的方法,揭示新课标背景下课堂教学的开放性、生成性。开放性预案和生成性教学可以提高教师的预设能力,培养教师的生成意识,使教师的课堂教学更具智慧,使学生真正成为课堂的主人。     

要警惕动态生成中的几种误区

倡导课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。随着谭改的不断深入，教师提高了课堂的动态生成意识，妥善地处理好预设与生成的关系，也在课堂教学中演讲了不少好的做法，但同时也存在着一些问题，出现了一点偏差。就语文课堂教学而言，以下几种“生成”属于“伪生成”，教师必须在预设时和教学中加以控制。     

初中数学课堂如何促进学生生成性学习

随着新课标的实施,课堂教学必须注重“生成性”,这已成为新课改下教师的一种共识.生成性的课堂教学,往往能创造出许多未曾预约的精彩,是新课标下教师所追求的理想的教学境界.教师认真备课,充分预设,营造宽松氛围,精心设计问题,指导小组合作等都能够有效地促进学生生成性学习.     

谈课堂有效生成

生成性的课堂教学创造出绚丽多彩的课堂景观,是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而。相当多的课堂教学是“为生成而活动”,形式上热闹,内容上混乱,导致教学行为的偏差与迷失。生成性教学要求教师必须理智地对待突发的课堂生成,灵活地调整教学策略,把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容,激发学生的学习热情。那么,如何来促进课堂的有效生成呢？     

关注生成性资源 精彩语文课堂

“关注生成性资源”是新课标提倡的一个重要的教学理念。所谓生成性资源是指不是教师预先设计好的,却在教学中产生新的资源。我们如果能充分合理运用好课堂生成性资源,就能给课堂教学出彩,让学生收获更多。     

如何提高初中英语课堂教学质量

新课标注重"动态生成",要求教师把握课堂阵地,以学生为中心,利用自身的教学素养、机智与智慧,改变教学模式与学习方式,实现生成性课堂教学。那么,在初中英语教学中,教师应如何开展生成性课堂教学,提高生成性课堂教学质量。对此,笔者认为教师需要由如下几个方面加以思考。一、重视课前预设,预留生成空间在生成性课堂教学中,预设是首要环节,即做好备课工作,     

教学设计中常见病例的诊断与对策

课堂教学的成败,既有教师教学中的预设因素,也有来自教师对学生信息的处理及由此引发的“生成”性教学因素。预设即教学设计,设计要关注到学生的知识、能力和情感,“生成”则更多展示了教师教学的灵活性和智慧性。只有两者相辅相成,才能生成一节比较完善的课。而在实际教学中笔者注意到一些英语教师容易出现以下情况：     

精彩,不容错过——记一次由“意外”实验现象引发的探究

一、案例背景在传统的教学中,完成教学计划、达成既定教学目标是课堂教学成功的基本条件。在课堂上出现教学预设之外的问题,教师常常用“这个问题课后再单独给你讲解”、“这个问题超出教学大纲的要求”、“这个问题到以后再研究”等言语来搪塞,从而保证按既定计划完成教学任务。在新课标下，课堂教学是一个动态生成的过程，在课堂教学中如何处理好预设与生成的关系，     

融合预设与生成 构建高效课堂

新课标指引下的体育课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。课堂教学中一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,运用教学机智,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的预设,甚至可以巧妙利用意外的“生成”,让它成为我们课堂预料之外的精彩之举。下而谈谈在教学实践中如何巧妙地处理“预设”之外的“生成性资源”。     

小学语文教学的“生成性”探微

语文是一种充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科。“生成”是语文新课标提倡的一个重要的教学理念,它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学,即课堂教学不是一种特殊的认识过程,而是师生人生中的一段重要的生命经历。笔者认为,语文教学的“生成性”具有以下几个明显的特征。一、尊重本性,强调学生的主体性课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程,它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生有效学习的实践过程,是学生和教师共同活动的生命过程。语文教学尊重本性,就是要以学生为本,体现出学生在课堂中的主体性。语文…     

从预设到动态生成 演绎精彩政治课堂

新课程倡导学生的自主学习、合作探究,“生成”将逐步成为课堂的常态。“生成”是新课程课堂教学的亮点,也是新课程课堂教学的难点。面对学生不断生成的非预期性信息,一些教师难以根据实际情况有效地组织教学,使课堂失去了应有的活力。如何从传统的预设性教学向动态的生成性教学迈进,使预设与生成达到和谐统一,这是新课程背景下每一位教师都必须考虑的问题。     

教师要合理利用课堂上的动态生成资源

新课标强调,教师要重视并合理利用课堂上产生的丰富的生成资源.然而在实际教学过程中,由于课堂教学有明确的目的指向和一定的时间限制以,及有一些教师偏离了生成的轨道;走入了生成的误区,脱离了预设的目标,使得生成效果并不理想鏊那么,如何才能使课堂教学有效生成呢？     

预案·生成·反思——新课程背景下的“生成性”课堂教学策略探微

“自主开放”和“互动生成”是新课程课堂教学的重要特征,这些新的特点使教师们感到用传统方式难以驾驭课堂教学,亟须采取一些有效对策以提高适应能力。从纵向教学流程入手,课前预案可采取“软设计”策略,课中实施可采取“生成性”策略,课后整理可采取“反思性”策略。     

浅谈驾驶小学数学课堂“生成”的策略

数学课堂教学是预设与生成、封闭与开放两种矛盾对立的统一体。传统的数学教学，过分强调预设与封闭，教学是照案宣科的过程，教者盼望的是学生按教案的设想作出回答。对课堂中的“生成”，教师往往视为节外生枝，教师或纠正“偏离”，或“充耳不闻”，从而使课堂教学显得机械、沉闷和过程化，没有活力和生机。在新课标下的课堂教学，应提倡期望“生成”，关注“生成”，努力驾驭“生成”，从而为我们的每节课创造无法预约的精彩。现笔者谈谈粗浅的做法：     

谈数学课堂教学"动态生成"的因素

动态生成的课堂是新课标所追求的目标之一。华东师范大学叶澜教授在“面向‘21世纪的新基础教育”’的报告中集中强调教育活动的“动态生成性”。教学过程是生动可变的,课堂的活动来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。     

乱花渐欲迷人眼——谈生成性课堂教学的误区

随着教改的不断深入,随着新课标的实施,新的课堂教学观认为:课堂教学是一个动态生成的过程,是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,迸发火花的过程,是师生焕发生命活力的过程。在这种生成性的课堂教学中,教师的教学过程闪耀着创造的光辉,教学成了一种教师艺术创造的历程,学生则     

课堂因生成而精彩

“生成性教学”是通过课堂教学中的生长和建构,根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态调整形成的活动过程。这是有效解决课堂教学中的生成性问题的重要方法。“生成性教学”是生成性思维视角下的教学形态,是在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动过程。生成性教学也对教师提出了更高的要求,要求教师不但学识渊博、具有敏锐的观察力,更需要教师的教育机智和教育艺术。