沧州师专“口语训练课”正式开设

早于一九八三年的毕业班实习之前,我校曾邀请万里(万素玲)同志为中文系全体同学开讲“口语讲座”,当时即受到同学们的欢迎和老师们的好评.此后,经校领导的多方努力,终于将万里同志调入我校.她经过短时期的准备后,即于一九八五年春节后正式为我校开设了“口语训练课”.     

口语表达的常规训练平说

口语课,国家教委已定为高等师范院校学生的必修课。如何提高这门课的教学质量,培养出更多、更高品位的人才,已落在了我们的肩上。几年来,在口语教学中,我狠抓了几项常规训练,引起了学生的共鸣,激起了学生学习口语的兴趣。现平说如下: 一、发声训练 声音是语言的第一要素,是唯一的物化形式。因此,发声训练就成了口语教学的第一任务。我把声音的质量目标定为“响、亮、清、和”四个字。“响”即说话时声音要响当当、宏亮亮,不嘶哑,能远达;“亮”即音色(质地)明快、豁达、不晦涩;“清”     

别样的课堂 别样的精彩

一、建构与解构 听了曾宝俊老师执教的《蜡烛燃烧和空气体积》这节课,又读了他在《科学课》2014年第5期上发表的《体验自我否定,缜密理性思维》一文,感受到他一直在探索如何让学生认识到“逻辑”、“思想实验”也很重要,曾老师称这种打破常规观念的课是“解构”的课。     

以口语训练促语言学教学

为适应我国改革开放和现代化建设的需要,深化师范教育改革,加强教师职业技能训练,国家教委在１９９１年下文规定各级各类师范院校都要开设普通话课程,接着又研究制定了《师范院校教师口语课程标准》,于１９９３年５月印发,要求各地试行,国家教委师范教育司要求１９９５年秋正式开设教师口语课,我院也于１９９８年２月开设了“教师口语”这门课程,然而要开好这门课,使学生具备较高的口头表达能力,单靠每周２—４节课的训练是远远不够的,它需要各门课程教师的积极配合,使学生能将教师口语课中学到的理论知识,在其它课程的学习中…     

口语训练的多种形式

“说”是语文的四种基本技能之一。叶圣陶先生曾说:“口头为语,书面为文,文本于语不可偏指。”在中学语文教学中,作为“听、说、读、写”四项基本训练中的“说”却没有得到应有的重视。不少教师对于学生口语能力的训练缺乏自觉性和主动性,更缺乏寻找科学的方法训练学生口语能力,从而导致了轻“说”重     

优化《教师口语》教学过程 有效提高教学质量

1993年9月国家教委颁布了《师范院校<教师口语>课程标准》,发行了《教师口语》(以下简称“口语”)试用教材,自此,这门崭新的课程大踏步地走进了各类师范院校必修课课堂.可以这样说,这门课的开设不仅适应了高社交、高信息、高效率现代化社会逐步到来的需要,也充分体现了师范院校职业意识的加强.为卓有成效地提高口语教学质量,我从优化教学结构体系,优化课堂教法着手,进而优化这门课的整个教学过程.一、研究口语养成规律 优化教学结构体系要提高口语教学质量,首先要研究师范生后天口语能力的养成规律.这样才能按照学生认知特点,合理配置教材知识结构,有的放矢地确定讲练结构、时间结构,形成和谐的教学结构体系.笔者认为,师范生后天口语能力的养成可以分为三个层面,用通俗的比方来说,一个人在日常交际中用声音所表现出来的口语能力如果是塔尖的话,那么耳才(听力)、思才(思维能力)就是塔身,而肚才(知识积累等)则是深深的塔基.为此,发声、听力、思维训练是口语教学的三条主线,它们应该以具体语言材料为依托,贯穿于整个口语教学始终,同时还必须注重学生的知识积累.线索找到了,优化教学结构体系的思路也明晰了,于是,我做了以下三方面的工作:     

课堂:学生口语交际的“舞台”

口语交际是新课程倡导的一门新的课型,它不仅要求训练每个学生的听、说能力,而且要求每个学生在语言交流中具有实际运用语言的能力。要上好这门课,只靠每个单元练习中的口语交际训练是远远不够的,我们应善于把课堂作为训练学生口语交际的“舞台”,教师应充分利用和发掘教材,为学生搭设舞台,训练学生的语言交际能力。一、抓住课题搭“舞台”,进行口语交际训练有的课文题目标明了所写的人物和事情。如《高尔基和他的儿子《》少年王勃《》徐悲鸿励志学画《》狼和鹿》等;有的课题提示了所写事件的内容和过程,如《公仪休拒收礼物《》小稻秧脱险记…     

普通话口语教学的回顾与展望

普通话口语教学就是“普通话教学加口语教学”,教学的目的是培养学生既会说比较流利的普通话,又具备较强的普通话口语表达能力。 我国普通话口语教学从整个发展进程看,大体可以分为三个阶段:（一）艰苦创建阶段;（二）奠定基础阶段;（三）积极开拓阶段。 第一阶段:艰苦创建阶段 60年代初期,叶圣陶、吕叔湘、张志公等先生分别就语文的性质以及听说读写全面训练等问题发表了很多中肯的意见。1964年2月17日,吕叔湘在《人民日报》发表了《关于语文教学问题》一文,指出中小学语文教学中读写这条腿长,听说训练这条腿短,如不及时得到扭转,就会严重影响语文教学质量的提高。文章发表后不久,当时教育部有位中层领导竟化     

具体劳动是不可计量的,抽象劳动不是具体劳动的抽象——与董继斌同志商榷

董继斌同志在《经济研究》1986年第1期发表的《关于“价值序列”的几点异议》一文,对该杂志1985年第1期上发表的万解秋同志的文章——《价值、理论价格序列问题初探》提出商榷(以下简称董文和万文),从理论和逻辑上对万文中所提出的“具体劳动时间概念”以及价值序列的层次关系,阐述了自己的不同见解。读后深受启发。我同意董文所作出的“‘具体劳动时间’这一概念是错误的”和“关于‘具体劳动时间(经过社会抽象)——社会必要劳动时间(价值量)’的归结,……其命题及序列构成     

《教师口语》教学方法谈

《教师口语》是一门从1993年才正式开始开设的实践性很强的基础课程。它虽是一门实践训练课,但又不能脱离理论知识的指导。那么,究竟如何组织好这门课的课堂教学,才能在大纲规定的教学时间里,既让学生受到全面系统的训练,又能得到一定理论知识的指导？这是摆在每位日语教师面前的一道难题。对此笔者近几年来在教学实践中,探寻出一套“激趣、探究、尝试、强化”的教学方法,并且取得了较为理想的教学效果。一、激趣——激发兴趣,活跃气氛俗话说：“兴趣是最好的老师”,而《教师口语》教学任务的完成尤其需要学生的兴趣。如果《教师日…     

中学语文讲读教学的几个问题——兼与潘凤湘同志商榷

<正> 最近,先后看到了潘凤湘同志写的《改革语文教学初探》(甲)(南昌市教育局《教学动态》1979年第2期)、《语文教读法初探》(乙)(《江西教育》1980年第1期)和胡经修、余应源同志写的《教会学生读书——南昌二中潘凤湘老师教学经验介绍》丙(江西师院《语文教学》1980年第3期)(以下引文按甲乙丙序号标明),使我们知道潘凤湘同志近三十年来“热心于语文教学改革”、“坚持不懈地探索中学语文教学的新方法”(丙)取得了丰硕成果。潘凤湘同志那种“始终立足于改革,从实际出发,大胆创     

“三味书屋”的“三味”究竟作何解

江苏杜文民老师发表在2002年第7期《中学语文教学参考》上的《“三味书屋”的由来》,和河北赵海涛老师发表在2002年第9期《语文教学通讯》(A刊)上的《“三味书屋”的“三味”如何理解》两文,认为鲁迅先生的著名散文《从百草园到三味书屋》中“三味书屋”的“三味”,     

独具慧眼——开口语交际课之先河

这是于老师21年前上的一节一年级口语交际课。1985年，于老师在中央教科所潘自由老师和徐州市教育局教研室张庆老师的指导下进行了“言语交际表达训练”的作文实验。21年后的今天，其中“口语交际”部分已写入《语文课程标准》。于老师在口语交际教学中做出了重大贡献。在这节课上，老师精心创设情境，使学生在一定语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，儿童的表达欲望被激发起来，于是，课堂上，他们情之所生，妙语连珠。     

浅谈教师口语课教学

教师口语作为一门新开设的职业技能训练课程,什么样的教学方法才能在大纲规定的教学时间里,使学生受到尽可能全面系统的训练,这是每一位任课教师都应该认真思考并积极尝试探索的问题。这里,笔者结合几年来从事口语教学的体会,谈一些粗浅的看法,以求与同行交流,并就教于大方之家。 要想教好一门课,必须明确所教课程的性质和任务,以便有的放矢。《师范院校教师口语课程标准》(以下简称为《标准》)规定,教师口语课“是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。是在理论指导     

于永正老师口语交际课堂教学赏析

一、教学场景生活化 很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。     

该从第一个问题开始吗?——兼谈课堂提问的民主与集中

不久前,李镇西老师发表了《让“教”与“学”融为一体》一文《(中学语文教学》2006年第2期),在该文中反思了自己多年前在省级教学大赛上执教的《孔乙己》,认为该堂课是因为碰巧有学生提到了他预设的“为什么说‘大约孔乙己的确是死了’”这个问题而显得很成功。如果没有学生提,     

课例大家评——评《数学归纳法的教学设计》

编者按“课例大家评”是本刊“课例点评”栏目１９９９年推出的一项新举措．第１～２合期发表了两个课例后,许多老师寄来点评稿件．本期我们选择关于《数学归纳法的教学设计》具有典型性和代表性的点评文章集中发表,下一期将集中发表关于《尚未成功的课例》的点评文章,...     

“说课”刍议

“说课”刍议云南省会泽二中张国坤陕西师大罗增儒教授在《中学数学教学参考》１９９６年第１２期上发表的课例点评《愿说课活动更加繁荣》一文,简明地介绍了说课活动的起源和发展,指出说课是安排在备课之后上课之前由执教者向听课教师阐述自己的教学设计及其理论依据的...     

研读《“磨课”记》一文的思考

研读发表在《科学课》杂志2007年第12期上的马兆家老师撰写的《“磨课”记》一文,有几点思考与各位科学课同行交流。     

突出"教师口语"训练特色初探

"教师口语"课是一门技能训练课.教学中要突出"教师口语"训练特色,要准确讲解基本理论,成功示范训练要领,合理安排训练内容,科学改革训练方法,适时指导学生训练.