生物教学中创造性思维能力的培养

随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一些做法。一、诱发动机,培养兴趣,创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发     

生物教学中如何培养学生的创新思维

大脑的思考必须要有动机．没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般来说,思维动机可分为内因和外因。至于如何借助外因促使内因起作用．提高学生的兴趣和动机．这就是教师发挥主导作用的地方了。     

学生创造性思维训练方法探求

创造性思维是人类思维活动中的高级过程，它比一般思维活动更复杂，也更具有杜会价值。学校是培养人才的地方，创造性思维的训练应理所当然地成为学校各科教学的核心。我在十几年的语文教学中，摸索出一些训练学生创造性思维的方法，取得了很好的效果。 一、诱发思维动机 思维规律告诉我们，大脑思考必须有动机。思维动机一般分为内因、外因两方面，借助“外因”促进“内因”变化是提高思维动机和兴趣，发挥教师主导作用的一个重要方面。例如，新课程的导语设计能否使学生产生悬念．能否激发学生的求知欲并打开学生思维的门扉，就是教师成功…     

例谈在生物教学中创造性思维能力的培养

随着高中生物新课程的推进,在生物教学中对学生创造性思维能力的培养显得越来越重要。下面就谈谈在高中生物教学中培养学生创造性思维能力的做法:一、诱发动机,创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念、新颖,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。     

浅谈语文教学中如何培养学生的创造性思维

生命的意义在于创造。创造性思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动。它既具有一般的思维基本性质 ,又具有自身独创性 ,突破性、新颖性。创造性思维的结果是实现知识和信息的增值 ,这是一般思维无法比拟的 ,那么 ,在语文教学中如何培养学生的创造性思维呢 ?一、诱发动机和兴趣思维规则告诉我们 ,大脑思考必须有动机 ,没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分为内因、外因两方面。教师在教学时应借助“外因”促进“内因”的变化 ,提高思维的动机和兴趣。“兴趣”是调动学生学习积极性的一种能源。正如爱因斯坦所说 :“兴趣和爱好是…     

课堂教学如何培养学生的创造性思维

思维活动是人类一种复杂的心理活动形式,而创造性思维又是人类思维活动中的高级过程,它比一般思维活动更复杂、更困难,因而也就更具有社会价值。学校是培养人才的地方,创造性思维的训练应该理所当然地成为学校各科教学的核心。如何对学生进行创造性思维训练呢?下面就以语文教学为例,谈一些做法与体会。一、诱发动机。思维规则告诉我们,大脑思考必须有动机,没有动机的思维只是本能的再现,思维动机一般分内因、外因两方面。如何借助“外因”促进“内因”变化,提高思维的动机和兴趣,正是     

语文教学中如何培养学生的创造性思维

思维活动是人类一种复杂的心理活动形式,而创造性思维是包括知情意在内的各种心理活动的高水平综合,因而也就更具有社会价值。非凡的创造力是人才的源泉。学校是培养人才的地方,创造性思维的训练应该理所当然地成为学校各科教学的核心。语文教学综合性很强,为培养学生的创造性思维提供了广阔的天地,教者只要留意,学者便会得益非浅。下面就此谈谈自己的一些做法与体会。一、诱发动机。思维规则告诉我们,大脑思考必须有动机,没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分内因、外因两方面。如何借助“外因”促进“内因”变化,提高思…     

让抽象思维活跃学生的思维空间

高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理＂台阶问题＂的实质。那么高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？就思维发展来说,学生＂在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾,这是思维活动的内因或内部矛盾,也就是思维发展的动力＂,环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生,其     

在英语教学中如何做好后进生的转化

笔者从事高中英语教学多年,也带过许多普通班的学生。通过在教学中细致观察、调研和分析发现,后进生的形成,既有内因又有外因。内因主要表现为学习态度、动机、意志力等情感较弱;外因主要表现为学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导等不佳。     

抓住“五个一点”让学生主动发展

在教育教学过程中,学生主体是唯一的内因,而相对于学生而言,其余的一切都是客体,都属于外因之列。按照“外因通过内因起作用”的原理,在实施素质教育中,只有始终把学生当作主体对待,才能使他们积极地接受教育,全面提高素质。因此,数学课堂教学,如何促进学生主动发展,是每位教育工作者的责任和义务,也是每位教师必须思考的问题。     

抓住六个要素激活两个系统--谈上好思维训练课的基本途径

创造力是创造性人才的关键特征。创造力是指能提供有创见的、具有社会意义产物的能力。开设思维训练课,是提高学生创造力的有效方式。外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因才能起作用。上好思维训练课,必须激活学生的内在系统。抓住六个要素,激活学生的动力系统和智能系统,才能有效地调动学生学习的积极性、创造性,从而为提高学生的创造能力奠定良好的基础。     

浅谈小学数学教学中的思维训练

数学教学主要是数学思维活动的教学,学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地,所以,教师要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。一、激发学生的思维动机激发学生思维动机,理清学生思维脉络,培养学生思维方法,是提高学生思维能力的重要方面。教师如何才能激发学生     

谈小学数学教学中的思维训练

正激发学生思维动机,理清学生思维脉络,培养学生思维方法,是提高学生思维能力的重要方面。一、激发学生思维动机动机是人们因需要而产生的一种心理反映,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,教师有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,使其明确知识的价值,从而产生思维的动机。例     

创新思维与学习方法的培养

辩证唯物主义认为,存在决定意识,意识又反作用于存在.在事物发展过程中,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用.数学学习亦是如此,思维是发展的内因,所以,必须注重思维及学习方法的培养.     

浅谈小学数学教学中的思维训练

一、激发动机,重视思维过程的组织,培养学生积极的思维意识。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。创设思维情境,激发学生的思维动机,教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,教师有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,使其明确知识的价值,从而产生思维的动机。首先,提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是小学生逻辑思维的显著特征,随着学生对具体材料感知数量的增多、程度…     

基于促进数学思维的教学设计

正学生能运用数学的思维方式进行思考是数学教学的重要目标之一。心理学研究表明:学生获取知识的思维流程受到思维动机、方向、速度等因素的影响。一、激发积极主动的思维动机推动思维的内部力量,是思维的动机。只有思维的目的符合个人欲望或兴趣时,才会产生这种内部积极性。教师在教学中要注意不断激发学生的学习兴趣,促使学生主动探求新知。创设简约有效的问题情境。创设情境激发学生的学习兴趣在数学课堂中已经司空见     

数学教学中的发散性思维培养

发散性思维是创造性思维的核心成分,如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题,从思维发散意识的强化、思维发散动机的培养、思维发散环境的创设和思维发散方法的训练四个角度系统阐述了如何在数学教学中培养学生的发散性思维。     

自然教学中要注重培养学生的思维能力

心理学研究表明 :思维是一个人智力和能力发展的核心。在全面实施素质教育的过程中 ,自然教学要发展学生的智能 ,教师不仅要教学生掌握自然科学知识 ,更重要的是教学生掌握思维方法 ,加强学生思维能力的培养。一、在参与经历中培养学生独立性思维能力从教和学的关系来看 ,“教”是外因 ,“学”是内因 ,外因要通过内因起作用。因此 ,在自然教学中 ,激励学生积极参与科学研究过程 ,让学生真正亲身经历是提高自然教学质量的重要手段。观察和实验是人类认识自然的基本途径 ,也是自然教学的特点。因此 ,在自然实验课中 ,教师要尽可能地给学生提供…     

课堂教学优胜论

一、幽默胜于冷漠 在课堂教学中采用冷漠的教学方式，是教学中的一大忌讳，因为教师采取冷漠的态度，会使师生之间的心理距离拉大，教学关系不协调，甚至会引起学生的厌学，这样的结果必然使课堂教学失败，达不到预期的课堂教学目的。如果采用幽默的授课方式，则能帮助学生理解和巩固所学的知识，吸引和集中学生的注意力，从而使课堂气氛活跃，启发学生的积极思维。 二、内因重于外因 从辩证法的观点来看，外因通过内因起作用。教师的教是手段，是外因，学生的学是目的，是内因。在教学过程中，只顾自己讲解，仅在教学方法上下功夫，不认真…     

课堂教学优化过程探究

当前教学改革正从应试教育向素质教育转轨,如何提高课堂效率,成为人们的共同追求。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体;教师是外因,学生是内因。辩证唯物主义告诉我们:内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因起作用。这就注定了满堂灌的教学模式必然难以适应学生的发展,调动学生主体积极性的启发式教学必然走进思想品德课堂。所谓成功教育、情境教育、快乐教育,无一不是重视学生主体地位,提高