理解性教学在高中物理教学中的实施

随着各种形式的教学思维在高中课堂中的不断运用,理解性教学在高中物理教学中以多种教学方式的形式呈现。由于物理这一学科主要以学习探究为中心,因此需要教师从学生的学习过程入手,从思维理解层面对物理知识进行观察、熟悉和了解,再通过对物理的探究过程进行全面、深刻的进一步认识,从而建立理解性教学。理解性学习作为一种逐渐深入的思维活动,需要在教师的引导下进行,通过正确理解的知识才是能真正把握牢靠、灵活运用的知识。在高中物理教学过程中,需要理解的内容一般是:定义、规律和解题过程等方面,通过理解学习文字叙述和解题式叙述,从根本上提高学生的学习效率,优化物理课堂,进而取得良好的教学效果。     

理解性学习与教学的思想源起与内涵论争

理解性学习与教学有着悠久的思想源流,在从默会认同到显性研究的过程中,这一论题吸引着国际上越来越多的研究者的关注与青睐。对于理解性学习的内涵,目前国际学术界存在着表征观与实作观两种彼此对峙的观点。挖掘两种观点的内涵,采用一种辩证融合的视角,可以更好、更准确地把握理解性学习的教育真义。     

高中历史理解性教学探析

在新课改背景下,高中历史教学内容、方式等诸多方面也随之在不断更新,很多教师逐渐开始重视理解性教学,理解性教学在各项历史教学活动中的有效运用,不仅能够帮助学生更透彻的理解所学历史知识,真正体会到历史的厚重,也能够在此过程中,积累更多适合自己的史事认识方法,促进高中历史教学水平的不断提升。     

儿童数学理解性教学的课堂建构

"为理解的教学"是理解性教学倡导的,体现了学习真正发生的意义。学生的"前理解"是理解性教学得以实现的前提条件。教学要准确把握儿童数学理解的特点,合理选择儿童数学理解的方式,整体建构促进儿童数学理解的课堂教学模式。     

论理解性教学

理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的 ,实现教学人员生命意义的多种可能性 ;发展教学人员善解人意的素质 ,使主体性与主体间性协调起来 ;凸现道德要求 ,使做人与为学水乳交融 ;调适感情生活 ,实现“情”“知”协调发展。它以理解价值观和生活世界观为基础 ,主要由心理准备、沟通理解、反思理解与跟踪理解四个环节组成。在理解性教学过程中 ,综合运用多种理解策略甚为必要     

理解性教学中的视觉素养

随着读图时代的到来,视觉素养日益受到重视,对理解性教学产生不可忽视的影响.本文探讨了视觉素养的内容构成和理解性教学目标构成之间的关系,并在教学环境视觉化、教学中知识表征、教师的视觉素养三个方面给出了视觉素养对于理解性教学的一些启示.     

论理解性教学的原则

当我们强烈呼吁教育应帮助人们理解世界时,教育应帮助学生理解,他们是世界的主人,他们不但能理解世界,而且还能改变世界。因而,教学应以理解为基础,笔者试图阐述理解性教学的基本原则,力求对师生的教与学活动有所帮助。(一)语言性原则。语言性原则,是指在理解性教学过程中充分运用语言的功能,避免师生之间语言的误解,达成师生沟通、理解、发展学生的语言能力,从而使学生积极地理解知识、建构自我精神。语言是作为人际交往和思维表达的工具。是师生之间生命存在的体现,语言也是所用对话者之间理解的媒介。教学是培养人的活动,培养人意味着在…     

论教学语言的理解性评价标准

理解性标准,就是在教学过程中,根据教师在教学过程中运用语言引导学生对教学内容理解的状况来判断、评价教学语言的标准。教学在一般情况下,并不是以学生能够知道、了解相关信息为主要目的,更重要的是必须让学生在此基础上,能够深入理解教材内容,懂得并掌握知识规律,并能够举一反三,灵     

“理解性教学”研究的哲学反思

理解应当是教学的要素,因而,把理解性教学看作一种模式是错误的;理解性教学强调的是以理解为目标的理性精神,而不应当照搬某些具体的方法;张扬师生的生命意义,是理想的教学的发展方向,而不是理解性教学的本质特征。     

论理解教学的实现形式

作为一种新的教学形态,理解教学已引起国内外教育学者、一线教师的关注, 并开始进入课堂教学领域。理解教学主要有反思型理解和对话型理解两种实现形式。反思型理解是以反思为主要手段的教学理解,主要表现是师生的理解自我;对话型理解是以对话为主要手段的教学理解,表现为师生对话式理解、生生对话式理解和生本对话式理解。     

论大学英语的国际理解教育

国际理解教育是当代大学英语教学的重要的价值取向,是时代发展对大学英语教学的必然要求,是学生人格发展的内在要求,因此,在英语教学中,应构建开放的英语教育资源体系,立足课堂,容纳社区资源,形成课内外、校内外、国内外相互融通的课程教学机制。     

论教学认识的特性

教学过程就是学生在教师的指导下学习人类知识和培养各种能力的特殊认识过程,教学认识同人类一般认识相比,其认识的实践基础、认识的主体和客体、认识的手段和方法、认识的基本进程、认识的目的和结果等都有自己的特性。教学认识的目的和结果就是培养学生的综合素质和能力、促进学生的全面发展。     

生活认识论视野中的教学评价理念

生活认识论实质上是一种“人论”或“存在论”。其中,“自我认识”是其基本特性,“实践”是其内在精髓,“理解”则是其方法论基础。在生活认识论的视野中教学评价的理念表现为:教学评价标准的生成性、教学评价功能的信息化、教学评价主体的多元性、教学评价客体的生活性以及教学评价方式的对话性。     

基于扎根理论的藏汉双语理解性教学评价体系研究

理解问题是藏汉双语教学中的主要障碍,然而目前缺乏量化的评价指标。基于扎根理论的研究思路,通过整理大量的原始文献资料,梳理并构建了评价藏族学生汉语教学过程中理解现状的评价体系。从理解层级、理解内容、理解影响因素三个维度构建了模型并作了阐述。     

论初任教师的教学理解

初任教师的教学问题常常根源于初任教师的教学理解,尤其是他们在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。其中,体验是教学理解的本质要求和本性所在。初任教师主要通过对知识理解的建构性体验、对学生理解的责任感体验、对自我理解的探究性体验三条基本途径形成自己的教学理解。     

促进学生理解的学习:价值、内涵及教学启示

促进学生对知识的理解是一个公认的教育命题,但在实践中往往因对这个命题本身认识的不深刻与不全面而造成实践走样与效果疏离。共同的困惑促成了全球教育界对该课题研究的逐步关注。借助学习科学的理论体系,理解的内涵被赋予了崭新的面貌。以学习为支点,研究者找到了其在教育领域中的真正用武之地。对理解的价值及内涵的探究与明晰,对教师的教学实践乃至我国课程与教学改革极具启迪与指导意义。     

Developing Biology Lessons Aimed at Teaching for Understanding: A Domain-specific Heuristic for Student Teachers

Teaching for understanding requires teachers to organize thought-demanding activities which continually challenge students to apply and extend their prior knowledge. Research shows that student teachers often are unable to develop lessons in teaching for understanding. We explored how a domain-specific heuristic can assist student biology teachers in developing problem-posing lessons according to teaching for understanding. Worksheets of lesson plans were analyzed according to criteria for problem-posing lessons. Furthermore, student teachers’ perceptions of the design heuristic’s usefulness were categorized in a cyclical process. In general, the heuristic appeared helpful to most student teachers for designing problem-posing lessons satisfactory according to the criteria. Furthermore, teachers indicated that using the heuristic deepened their subject matter knowledge and their awareness of pupils’ prior knowledge.     

试析“领会教学法”在球类教学中的应用

作为球类教学新趋向———“领会教学法”代表着现代球类教法的需要,通过对球类教学现状的分析后,认为:我国应根据自身的特点,积极推广球类教学新趋向———“领会教学法”.