以横向项目推动“双师型”师资培育

实践能力和实践指导能力是高职院校"双师型"师资培育的重点。目前"双师型"师资培育存在的问题为:对"双师型"教师的理解存在偏差;师资来源比较单一,师资实践能力较弱;缺乏有效的培养途径。借助横向项目推动"双师型"师资培育的具体方略为:建立以学校为主导的项目管理制度,保证培育目标的达成;引入师资培育评价指标,建立全面项目评估体系;严格项目过程管控,确保师资培育成效。     

学前教育师资供给侧结构性改革的内涵与策略

供给侧结构性改革为我国学前教育师资培养改革提供了方法论指导。学前教育师资培养应贴近社会需要并服务于国家经济社会发展的整体布局,为此应以供求关系为基础分析当前学前教育师资培养存在的主要问题,运用系统方法确定学前教育师资有效供给中的结构性问题,通过强化组织创新和制度供给优化学前教育师资供给的体制与机制。政府部门可以以省为单位进行学前教育师资有效需求测算和学前教育师资培养调研,对现有学前教育师资供给结构进行多层次分析,进一步厘清影响学前教育师资有效供给的有关因素,有效解决师资培养的规划、动力和保障机制问题,实现供需双方从低水平平衡走向高水平平衡。     

以新手教师为主体的师资培育模式的探索——“评研训一体化”教研活动的运行设计

新手教师普遍存在专业知识储备不足、专业能力运用有限等问题。“评研训一体化”的师资培养模式的设计,正是鉴于新手教师的特点、存在的问题,以及幼儿园师资培养工作上的不足,旨在构建起以新手教师为主体的师资培育模式,以提高师资培育工作的效率和改善培育工作的品质,有效促进新手教师的专业成长。     

改革管理制度 加强职教师资队伍建设

文章从职教师资的规模、水平和培养培训三个方面分析了当前我国职教师资队伍建设过程中存在的突出问题,提出解决师资问题的关键是建立健全职教师资管理的体制机制,重点要在师资准入制度、教师评估制度以及职后培养培训制度等方面进行改革创新,才能提高职教师资的整体水平。     

民国职业教育师资培养研究

培养合格的职业教育师资是民国职业教育发展的核心,政府、职业教育界从培养机构的确定,培养对象的条件,培养的措施和方法等方面开展了大量的工作,并取得了一定的成效。然而,由于职业教育师资培养体制和机制上的种种原因,一直未能解决师资质量和数量不足的困扰。文章通过对民国职业教育师资培养的研究,以期对当今职业教育师资培养提供借鉴和反思。     

台湾地区幼儿园师资职前教育课程设置的现状及启示

台湾地区与祖国大陆一衣带水,由于师资培育体制、幼教政策指引及社会发展现实不同,幼儿园师资职前教育课程设置存在诸多差异。从幼儿师资培育机构、课程制度、课程目标及课程结构等维度对台湾地区幼儿园师资职前教育课程设置现状进行分析,将对祖国大陆幼儿园师资职前教育课程设置有积极启示。     

关于构建多元职教师资培养体系的研究

发展职业教育,师资是关键,而目前对职教师资教育专业化的问题重视不够,研究也很少。独立的、完整的职教师资专业化教育势在必行。只有把职教师资教育从教师教育中凸显出来,把职教师资培养与普通师范培养有所侧重地区别开来,在教师专业教育主体多元化的共有基础上,实现现有教育资源的再生性开发,才能形成具有中国特色的职教师资培养体制和机制。因此,构建多元的职教师资培养体系,大力推进职教师资教育专业化便成为提升师资素质、满足职业教育师资需求的当务之急。     

职业技术师范教育专业建设的现状、问题与路径

随着职业教育师资队伍建设改革的不断深化,职业技术师范教育专业正面临着内涵建设的新要求。经过多年的发展,职业技术师范教育专业建设基本满足了中职学校的师资需求、课程体系初步形成了“三性”特色、基本建成了具有类型特色的专业师资培养团队,但仍然存在专业人才培养供需结构不平衡、课程体系“双师型”内涵体现不充分、专业师资团队培育机制未建立的问题。所以,需通过多层面保障专业人才供给、深化“三性”融合的课程体系改革、构建跨界融合的师资团队培育机制予以应对。     

意大利职业教育师资培养模式及其挑战与策略

职业教育师资的培养及其质量是影响职业教育的关键因素,研究制造业发达的意大利职业教育师资培养对我国职业教育师资培养具有借鉴意义。从职业教育体制与法律保障、职业教育师资培养模式、继续教育师资培养路径和职业教育师资培养培训所面临的挑战与策略等四个方面,全面深入地了解和分析意大利职业教育师资培养模式及其挑战与策略。     

浅谈职教师资培养培训基地建设的特点及问题

本文以2011年教育部对全国重点建设职教师资培养培训基地的检查评估为写作契机,分析总结了基地在体制建设、师资力量、校企合作、科研活动、档案管理等方面的特点和不足,以期为基地的发展提供思路。     

法国教师教育的改革现状及其借鉴

法国于1989年着手立法并全面革新师资培养的体制,以推动中小学教师合流及师资培育管道多元化的新制。教师培训学院（les instituts universitaires de formation des maltres,简称IUFM）于1991年诞生。随着教师培训学院的建立,到2005年提出将教师培训学院并入大学,再到2010年末起正式推动实施教师资格硕士化方案,这20年来法国教师教育经历了一场制度上和教育上的变革。     

Becoming a Secondary Teacher in France: A trainee perspective on recent developments in initial teacher training

The paper begins by outlining recent reforms of initial teacher training in France, changes aimed at moving French teacher training away from its traditional focus on subject knowledge and pedagogic theory towards a stronger emphasis on classroom practice issues such as teaching and learning strategies and motivating reluctant learners. It goes on to examine the perceptions of some French trainee teachers; for example, how well prepared they felt for the challenges ahead and their training and support whilst on placement. Their responses reveal concern about the appropriateness and variability of some of their training, particularly school-based elements and mentor support. The responses also raise some interesting comparisons with experience in the UK and other European countries, all of whom are debating matters such as teacher accountability, societal expectations of the education system and how teachers should be trained. These comparative issues will be the focus for further research.     

基于卓越教师培养的教师教育品质保证制度研究

基于卓越教师培养的教师教育品质保证是一个系统工程,近年来,教育部出台的卓越教师系列政策为我国教师教育改革提供政策依据和制度支撑,开创了教育的新局面,但新的问题也随之出现。培养卓越教师,构建教师教育品质保证制度,是我国教师教育专业化发展的政策选择。卓越教师培养政策追求的是一种高品质的教师教育,具有自身的制度逻辑和发展脉络。政策指引是教师教育品质的外部保证;机制创新是教师教育品质的内部保证。为保证教师教育品质,应大力推进教师教育一体化发展,构建多元协同、内外兼修的教师教育治理体系。     

教师培养模式改革若干问题的思考

近10年来,若干所高校为适应基础教育发展对教师的新的需要,自发地开展了教师培养模式的改革探索,形成了多种教师培养新模式,在很大程度上改变了沿袭多年的单一的教师培养模式,形成了立体的、多样化的教师培养模式的新格局。从对其中“4+2”模式的分析可以看出,它适应了教育发展特别是基础教育发展的需要。但我国在教师培养模式方面的改革还刚刚起步,还面临诸多的困难和挑战。因此,应当确立教师培养模式改革在教师教育改革中的战略地位,加强对教师培养模式的理论研究,促进教师培养模式改革的多元化和整体化,将教师培养模式改革与教师教育改革有机结合,以适应基础教育发展对教师素质不断变化的需要。     

高师应对基础教育改革的策略探析

基础教育改革对教师的培养提出了新要求。高师应确立新型教师培养目标;改革课程体系,优化课程结构,凸显教师专业化理念;构建教师教育职前职后“一体化”的人才培养模式;重视产学研结合,积极参与基础教育课程改革,以促进基础教育发展。     

传承教师教育特色 培养高素质专业化教师

淮北师范大学孕育于师范土壤,有着优良的教师教育传统和特色优势。近年来教育规划纲要的颁布实施,为教师教育发展带来了新的契机。面临新机遇和新挑战,淮北师范大学通过构建教师教育发展体系、完善人才培养方案、加强实践教学环节、试点卓越教师培养工程等系列举措,在创新未来教师培养机制领域作出了颇有成效的探索。     

加拿大中小学教师职后培训及其启示

随着我国中小学职前教师教育日渐成熟的发展,中小学教师职后培训越来越受到重视,中小学教师职后培训体系还未成熟。相对而言,加拿大的中小学教师职后培训形成了一套成熟的运作体系,通过介绍加拿大的中小学教师职后培训类型,发现我国中小学教师职后培训中存在的问题并提出今后我国中小学教师培训的发展趋势。     

德国中小学教师职业准备教育及其新发展

德国中小学教师职业准备教育包括理论知识学习为主的修业阶段和实践能力培养为主的实习阶段。德国中小学教师职业准备教育能够顺利且有效开展,得益于其完备有效的支持系统。为弥补原教师职业准备教育制度设计的不足,德国教师教育界推行了一些新举措。     

Initial Teacher Training in the Post‐reform Period: a sample of student opinion in England and France

Courses of initial teacher training have recently undergone profound changes in England and France. In both countries, radical reform has swept away traditional models of practice, replacing them by systems in which schools play an increased role in the training and assessment of students and in which a new emphasis has been placed on the practicalities of teaching. In the turbulent aftermath of these reforms, how do trainees see the new programmes that aim to equip them with the necessary skills and attributes to become successful entrants to the teaching profession? This article compares and analyses the views of English and French trainees in the final months of their respective courses and identifies key areas of similarity and difference between the two systems.     

日本教师资格证制度改革的最新进展及其对我国的借鉴意义

为了保持和不断提高教师的能力,以应对科技发展及教育问题日益复杂化的挑战,近年来,日本对原有的教师资格证制度进行了改革。改革措施主要包括:引入教师资格证书更新制度,实行严格的资格证颁发以及凭资格证录用制度;对新任教师和在职教师实施系统的培训,以及资格证的升级和定期更新。其成功经验对我国教师培养及管理制度的改革具有一定的启示意义。