英语教学中应加强得体性的训练

我们的英语教学一直受结构主义的影响,过分强调语言形式的习得,而忽视了语言形式的交际功能,过分强调用词准确,语句合乎语法规则,而忽视了在特定语境中的得体、合适。语用学告诉我们,语言知识的积累固然不可缺少,但它不是学习语言的最终目的,而获取语言知识也不能过分依赖书本而脱离了语言运用的环境。成功的英语教学法不仅要培养学生“造出一些意义正确,合乎语法规则的句子的技能”,还必须使学生“具有言语的得体性意识”。     

得体性原则二题

得体性原则虽然是语用的唯一最高原则,但它是对“和谐”、“中道”等东方智慧的哲理继承。它不只限于言语交际,也适合于人与人、人与社会、人和自然、物和物之间的关系,对于人和万物之间的关系具有哲理指导性和普遍适应性,因而也是人类追求可持续发展必须遵循的最高原则。     

从认知角度看语言得体性

语言的得体性与交际能力密切相关。语言缺乏得体性,则交际无法顺利进行。得体的表达是一个信息处理的过程,说话人需要经过接受、分析、选择等认知行为才能准确得体的完成交际任务。     

准确、得体、流畅——写好中考书面表达的三重性

本文以2012江苏各大市中考英语试卷中的书面表达为例,分析了写好中考书面表达的三重性,即词汇使用的准确性,话语表达的得体性和文章衔接的流畅性,旨在为初中学生写好英语书面表达提供一些借鉴。     

言语得体性的内涵初探

得体性越来越受到相关学科的广泛重视,学者对于什么是得体性有着不同的意见和解释。通过对言语的得体性与言语的规范性、礼貌性以及所产生的交际效果之间的区别进行比较分析,对言语得体性的内涵获得了新的见解。     

语言的得体性与交际能力的培养

人际交流能否成功在很大程度上取决于交流过程中说话者使用语言的得体，即知道在一定的语言情境中使用适当的语气、语调和言语进行交流。语言的得体性是检验学生实际交际能力的重要标准。     

跨文化交际语言得体性探究

如今,世界经济全球化的趋势越来越强,我国与世界其他国家的关系不断密切,各种文化间的交流变得更加频繁,因此跨文化交际就变得十分重要。跨文化交际成功的关键在于语言运用的得体性。语言运用是否得体取决于多方面的因素,该文在分析跨文化交际语言得体性影响因素的基础上,提出了提高语言运用得体性的几点建议。     

教师非语言交际的得体性研究

本文从语言学的角度论述了非语言交际得体性的内涵及影响教师非语言交际得体性的因素,探讨了教师非语言交际得体性在课堂教学中的重要意义,并就教师如何得体的运用非语言交际,提高课堂教学效果提出了操作性较强的建议。     

新闻编辑提高语言表达得体性的四个意识

新闻编辑的语言表达是指新闻编辑在处理相关编辑工作事宜时,凭借口语和书面语形式去传递一定的语义信息,输出一定的语义内容。编辑语言的表达必须坚持得体性原则:新闻编辑要有使用模糊语言的意识;新闻编辑要有"把关人意识";新闻编辑要有"受众意识";新闻编辑要有"议程设置"意识。     

感谢言语行为的得体性研究

致谢是和谐类的言语行为,本质上是礼貌的,得体的使用自然是关键。而感谢言语行为的研究多侧重于静态的条件分析和跨文化对比分析,本文则以顺应论为理论框架将感谢言语行为的得体性理解为一种顺应性,即感谢言语行为的得体运用是一个动态的、受顺应驱使的一个过程。在此过程中,受惠人在感谢言语行为语言形式和策略层面上作出一定的选择去顺应整个致谢过程中的交际语境以实现该言语行为的得体运用,从而促进交际的成功,最终以利于建立或维持和谐的人际关系。     

试论中级汉语听力课上的口语训练

在语言交际活动中,听说技能的关系是最为密切的。对于汉语中级阶段的听力教学,教师应该在“听”的基础上,以听前说、听时说、听后说的方式恰当融入学生的口语训练,这样能够在活跃课堂气氛的同时,还做到即时、有效地将语言知识转化为语言技能并得以强化记忆、储存经验。     

跨文化交际语言得体性分析

语言运用恰当得体是跨文化交际能力的具体体现。得体性取决于语言使用者对目的语社会文化的了解、宽容和适应程度。直接作用于跨文化交际得体性的主要因素涉及目的语的价值体系、风俗习惯、思维方式、交际语体等。语言使用者只有提高上述因素的综合素质,才能恰当得体地运用语言。     

《崇古文诀》评点中的得体修辞观

《崇古文诀》为南宋著名文学家、评点家楼?的评点著作。楼氏评点中表现出丰富的得体修辞思想,主要分为微观得体性思想和宏观得体性思想两个方面。微观得体性思想主要表现在重视特定的上下文词语运用的得体性,宏观得体性思想主要表现在认识到语言运用与说写者自身、接受对象、所写对象、时代环境、文体等大语境因素的和谐。     

杨绛《洗澡之后》的语言得体性分析

得体性是修辞的最高的原则,得体性原则体现为话语对语言环境的适应程度.本文以《洗澡之后》为例,从语言世界语境、物理世界语境、文化世界语境和心理世界语境的角度分析了杨绛先生的文学语言艺术.从得体性原则来看,这部新作的语言得体性体现了杨绛先生一贯的艺术追求.     

跨文化言语交际得体性与语用能力的培养

本就跨化言语交际得体性所存在的问题进行分析，并提出了在外语教学中应如何培养学生的语用能力。     

论语言得体的层次性

语言得体的层次性是语言得体理论的一个重要问题 ,对丰富得体理论和切实有效指导语言交际有不容忽视的意义。本文具体论述了语言得体的三个层次 ,并指出了它们的相互联系、弹性特点、深层原因等     

试析《三一语言学导论》关于得体性原则的学术成果

修辞原则是《三一语言学导论》中的一个重要理论部分,得体性原则是修辞的最高、唯一原则,它具有丰富的理论内涵,同时它并不是孤立地存在于＂三一语言学＂中的,而是和其它核心理论紧密联系的,它们之间相互影响、相互制约,共同构建了＂三一语言学＂这个理论体系。     

语言的正确性和得体性与英语课堂教学

语言的正确性和得体性是有区别的，它实际上是一个事物的两个方面。对语言正确性和得体性的混同会影响英语课堂教学的效果，妨碍语言交际目的的达成。因此，英语课堂教学应该把注意力集中到语言使用的得体性上来。     

从索振羽的得体原则谈委婉语的得体性

委婉语是人们谈论那些令人不快或尴尬的事情时所使用的较为礼貌的用语.它不仅是一种语言现象,更是一种文化现象.在社会进步和人类文明发展中,委婉语始终伴随着整个社会的言语交际过程,且表现出极强的社会交际功能.委婉语处在不断变化的状态下,随着科学和人类文明的发展,委婉语在交际语言中的功能将愈加突出.本文拟从语用得体原则入手谈委婉语的得体性.     

基于“中级汉语语法”慕课的思考

本文基于"中级汉语语法"慕课的教学实践,指出慕课学习者在年龄、受教育程度、国别以及学习动机等个体特征方面,都与传统语言教学课堂有所不同,而这些不同在很大程度上对语言慕课的课程设计、教学方法提出了更大的挑战。慕课自身所能提供的教学与测试手段,既使语言慕课实现语言教学的目标遇到困难,也为语言教学利用翻转课堂加强交互性提供了可能。