真正实现“用教材教”

教材是反映编写者课程理念的物质载体,是教师教学和学生学习的参照材料。但在传统的教育教学活动中,许多教师只是在“教教材”,而不是在“用教材教”,这种做法对充分调动学生学习主动性是不利的。在新一轮课程改革中,为了更好地实现学生学习方式的转变,我在教材(人教社实验教材)的使用方面做了一些探索,现请教于大家。一、充分挖掘教材提供的资源以课程标准为依据编制的小学一年级数学教材不论是从内容的呈现方式还是页面的设置上都重视体现了儿童的已有经验和兴趣特点,提供大量与儿童生活背景有关的素材,从编者的话、目录、到具体内容的安…     

刍议地理新教材中“活动”的利用

“活动”作为地理新教材的重要组成部分，紧扣正文，综合性强，使教材精简了大量繁琐的正文陈述，是教材的创新表述形式。它体现了课程学习的开放性。实现了教材的活化，同时，拓宽了学习空间，为学生分析、解决地理问题提供了鲜活而又充满启迪意味的素材，满足自主和多样化学习的需求，丰富学生的人文素养，培养其健全的个性。现结合对人教版新教材的实践，谈一下利用“活动”的体会。     

中学科学教育对教师教育智慧的要求

本文通过比较五套新教材探究性实验的数量与栏目设置,以期更好的阐释“倡导探究性学习”课程理念在教材中的体现,希望能为中学生物教师更好地把握教材,从而提高探究性实验教学的质量提供一些参考。     

五套新教材探究性实验的比较分析-“倡导探究性学习”课程理念的体现

本文通过比较五套新教材探究性实验的数量与栏目设置,以期更好的阐释“倡导探究性学习”课程理念在教材中的体现,希望能为中学生物教师更好地把握教材,从而提高探究性实验教学的质量提供一些参考。     

谈教材使用的灵活性与开放性——对小学《科学》四册下(教科版)使用的思考

新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和开放性。实际上新教材的编写也为教师和学生提供了广阔的教学空间和弹性。执教者要因地制宜创造性的加以运用,体现出使用的灵活性和开放性。     

架构《科学》教材与学生发展的彩虹桥——“用教材教”的教学实践反思

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)实施建议的教学建议中提出:“‘用教材教’而不是‘教教材’”。它不仅仅是对教材使用方式的转变,更是一种教学理念的深刻变化。要求我们教师不再把教材视为“圣经”,而是作为“教”与“学”的材料,是提供给教师进行教学的素材。教师通过这个素材和思路,达到培养学生良好科学素养的目的。所以,教师在教学实践中,通过钻研课程标准、领会编者意图、研究学生基础,完全可以处理教材,架构起“教学素材”与学生科学素养形成的“彩虹桥”。一、揣摩编者意图挖掘教材含蕴新教材的编写集结了许多专…     

关于初中英语新目标与活化英语课堂教学的探讨

新的课程标准孕育了新的教材,新教材要求教师必须树立一种新的教材观.作为教师的我们,不是教书,而是用书来教;不是教“教材”,而是用“教材”来教.这就对教师如何处理教材,如何利用好教材,如何优化课堂教学提出了新的标准和要求.现行的初中人教版新目标英语教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it教材的基础上,由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的.本套教材的编写理念是:注重对学生的综合语言能力的培养和训练;强调以学生为主体的有意义的语言实践活动;采用“任务型语言教学”方法——“Task-Based Language Teaching”,融汇话题、交际功能和语言结构,形成一套循序渐进的生活化模式学习程序,把探究性的学习引入外语学习中,使学生主动融入创造性的有意义的整体语言学习中.     

中学语文“探究性写作”的实践与思考

高中语文新教材在课后练习的设计和编排上。较以往教材有一个明显的变化,即将“探究性的学习与写作”引入语文练习。有针对性地培养学生探究性学习和写作的习惯与能力。结合新教材作文教学编排的目的和主要内容。我们在语文教学中开展探究性写作的实验就很有必要。一、探究性写作在新教材的实践应用及特点探究性写作的核心就是把“探     

人教版与山东科技版高中新课程《化学》实验教材(必修部分)比较

人教版高中新课程实验教材在注重继承大纲版教材传统特色的基础上有所创新,知识内容的选取与课程标准吻合度较高,栏目设置数量比较适中,栏目功能定位比较明确。山东科技版高中新课程实验教材内容和素材比较丰富,探究性体现得尤为突出,不少栏目设置对学生的学习有较好的引导作用,较好地兼顾了"教材"和"学材"的功能,对教师设计教案有一定的启示作用。     

科学探究:物理新课程的教学方式

人民教育出版社“八年级上册”物理教科书以科学探究为主要内容贯穿于教材的始终 ,全书设计了“探究”、“实验”、“想想做做”、“想想议议”、“STS”、“科学世界”和“动手动脑学物理”等栏目 ,几乎每节都有探究性实验 ,科学事例生动鲜活。新教材倡导探究式的学习 ,让学生     

高中生物三种新教材(必修)栏目设置比较

日前经国家中小学教材审定委员会审查通过的普通高中生物课程标准实验教材共有五种，分别是人民教育出版社、江苏教育出版礼、中国地图出版社、浙江科学技术出版社和河北少儿出版社出版（以下分别简称人教版、苏教版、中图版、浙江版、河北版）。新教材为体现自主、合作和探究性学习的新课程理念，设置了形式多样、功能强大的栏目，而五个版．本的教材在围绕“知识与技能”、“能力”、“情感态度与价值观”三个维度目标设置的栏目又各有千秋。本文重点比较人教版、苏教版和中图版三种新教材的栏目设置特点。     

刍议新教材“探究与发现”栏目的探究价值

普通高中课程标准实验教科书（下称“新教材”）中设有“探究与发现”栏目．教师在处理这些内容时,很多人只是把教材中的探究内容和作业作为应用题讲一下,缺少真正意义上的探究．实质上,“探究性学习”是一种重要教学理念,是对以“接受性学习”为主的传统课堂教学理念的一种挑战方式,它是强调以学生的探究活动为中心的开放式学习,在此过程中可以显现学生的学习主动性、自主性与创造性等．     

活用教材内容,培养学生综合语言运用能力

本文探讨灵活地使用教材的内容 ,培养学生综合语言运用能力的问题。包括以下五个方面 :语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。而众所周知 ,教材既是学生首先接触到的主要素材 ,又是语言资料的库存的语言的展示厅。鉴于对新课程新理念下的新教材的认识 ,以及新教材使用后所存在的问题 ,外语教师都应树立“用教材教”的新思想 ,灵活地、创造性地使用教材 ,为学生今后能独立自主地学习打下坚实的基础     

二期课改高中化学教材实验的特点及实施模式

二期课改上科版高级中学化学课本以章节的形式构建教材体系,设置有功能强大的多样化栏目,内容呈现重视科学探究过程和对学生科学素养的培养,密切联系生产、科研和社会生活实际,注重引导学生积极参与获取知识的探究过程。下面我们就其中的实验特点作一概述,并对实施探究性实验教学模式从理论和实践的层面作一探讨。一、课程改革新教材化学实验的特点1.内容增多,凸显实验的重要性二期课程改革新教材知识面广,视野开阔,栏目设置功能强劲,目的在于用高起点、大视野、多角度引导学生认识和学习化学科学。实验注重内容和方法的改革,增加了     

高中数学新教材“集合”的比较分析

高中数学教材从过去的“一纲多本”的理想变成今天的“一标多本”的现实。如今已审定通过的有人教A版、人教B版、北师大版、苏教版、湖北版、湖南版等6种版本。本文试图通过对其中的3种版本新教材“集合”部分的形态结构比较，为教材的选择、新课程的理念与目标怎样在新教材中体现、以及更好地把握教材结构，发挥新教材的优势给出一点参考素材。三种版本新教材分别是人教B版《数学1》、北师大版《数学1》和苏教版《数学1》。这里讲的形态结构比较是指对教材的章目录、栏目、习题、旁注等的比较。     

新课程背景下对新教材功能的再认识及应用

新教材是服务新课程教学的基础课程资源,教师应创造性地应用好新教材资源,整合与教材有关的其他课程资源,最大程度地发挥新教材在新课程中的作用。新课程中更要强调“用”教材,而不是“教”教材。     

中学语文“探究性写作”的实践与思考

高中语文新教材在课后练习的设计和编排上．较以往教材有一个明显的变化．即将“探究性的学习与写作”引入语文练习．有针对性地培养学生探究性学习和写作的习惯与能力。结合新教材作文教学编排的日的和主要内容，我们在语文教学中开展探究性写作的实验就很有必要：     

在初中数学新教材教学中开展探究性学习初探

2002年厦门市各中学七年级数学开始使用华师大版的新教材,这套教材确实给我们耳目一新的感觉,给改变学生的学习方式提供了很好的素材.本教材在内容的呈现方式上,努力创设学生自主探究的学习情境,尽可能地给学生留出思考探索的空间与时间,通过“试一试”、“做一做”与“想一想”等方式提出问题,让学生自主探索,经历体验和感受,获得必要的数学知识,促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高,为学生终身可持续发展奠定良好的基础.本文就在初中数学新教材的教学中如何开展探究性学习作一探讨.1探究性学习的基本特征笔者以厦门一中的一位老师…     

小学数学学习素材的有效加工

新的教材观强调：“用教材教,而不是教教材”。要求教师在正确理解、准确把握教材的基础上,要对其进行创造性的加工和完善,使学习素材更加丰富多彩、浅显易懂、魅力无穷,提高学生主动探索的积极性,突出数学实质。     

比较、整合新教材资源，开展素养导向的教学实践——以“铁及其化合物”为例

教材本身就是资源，可作为教学的优质素材。以“铁及其化合物”为例，着重分析对比三个版本新教材的内容位置与安排，真实情境的素材、栏目设置、实验设置、习题设置。结合新课标的要求，以人教版为例，整合三个版本的优势栏目和素材，开展素养导向下的教学实践。