谁将是补课的“终结者”

为了提升学生的毕业考试成绩,提高学校的升学率,在许多学校,补课是习以为常的事。停开音、体、美、劳等非考试科目,每天还另加设一两节课,就是双休日、节假日也排得满满的;不准向家长收费搞有偿补课,有的学校就打起“奉献牌”,从本来就“可怜”的办公经费中挤出一点点,贴钱“鼓励”教师“苦”教,督促学生“苦”学,笃信“苦教（学）出成绩”、“补课出质量”。     

学校明天开始不补课

"升学率年年攀升,学生却不知感恩,见我若路人,甚至若仇人。倘若他们是后进生,我也就无话可说。"W校长哭笑不得。"都是应试教育惹的祸。"G教师解释着。"既是学校的悲哀,更是教育     

补课也“跨省”，减负还得釜底抽薪

7月31日．有网友在大众论坛发帖爆料称,山东德州武城二中在暑期组织学生到河北补课,租用多间教室并且向学生收费。     

“减负”的哲学思考

“减负”，这是学校教育多年来一直没有能够很好解决的问题。这一方面归根于人们的教育观念没从根本上更新，另一方面对“减负”的理解浮于表面或片面。为了很好地剖析有关“减负”的问题，本文试图探讨“减负”所蕴含的深层范畴，就“减负”作一些哲学思考。     

陕西立法为学生“减负”对延长在校学习时间、组织补课等作出禁止性规定

陕西省人大日前出台法规为中小学生“减负”。学校不得延长学生在校学习时间，学校和教师不得利用节假日和课余时间组织学生补课或者参加收费性辅导班等刚性规定引起社会普遍关注。     

假期学校集体补课“屡禁不止”背后的“潜规则”

正每到假期,教育部门总要发出红头文件,严禁假期学校集体补课,违者必将严惩不贷。据说还得派人下去检查落实,好像工作非常扎实的样子。而实际上呢,各校补课基本照常进行,差别只是长短多少而已。说基本二字,就是也有例外。一是名校,名校的学生本来就不需要补课的。二是发生特别情况,即有人举报(基本是匿名的)。上面立刻电话下来,学校     

最重要的“补课”

正小凡是二年级上学期才转入我们班的,父母在外地打工,他的一年级就是在一种学习无人过问、类似托儿所的状态下度过的,学习状况就可想而知了。第一次到班级报到他竟然没来,是他的小舅来的,可见这是一个多么怕生的孩子。开学没几天,我就开始隐隐地担心了。据对小凡的了解,一年级时的成绩很差,课堂学习效率很低,常常一堂课上完了作业却没法     

“学店”补课需谨慎

PISA2012上海学生再夺世界第一,作业时间同样“第一”。专家指出,这对于家长和社会的最大意义在于,要正确认识上海基础教育的质量,不要增加学生额外的课业负担。当下的应考热持续不断,竞争有愈演愈烈之趋势,它的衍生产品——培训也炙手可热。精明的商家都盯住了这块大蛋糕,想从中分一杯羹,于是沪上大街小巷的培训机构纷纷出笼,不惜花大价钱在各种媒体上连番登载广告吸引学子。似乎培训机构也颇为民众考虑,它们根据学生的特点、     

“跨省补课”当严查

禁补令年年发,暑期违法补课年年有。山东武城二中被曝教师组织400名学生到河北故城县补习。对此,武城教育局称教师去河北办班,教育局鞭长莫及,而河北故城则表示无力监管山东来的学校和教师。我们相信,此次发生于山东与河北的跨省补课,是教育新闻中的极     

中国有无“哲学”与“中国哲学”合法与否

学界最近关于“中国哲学合法与否”的争论似乎总和“中国(古代)有无哲学”纠缠在一起,事实上,两者之间并无必然之关联,对后者的回答取决我们对“哲学是什么?”的理解和界定,而前者的根据则在于近代以降中西思想文化交汇这个特定的历史语境。否认中国(古代)有“哲学”并非一定就是“西方文化中心主义”者,也许恰恰相反,言之凿凿地肯定中国(古代)有“哲学”者倒很有可能落入“西方文化中心”的窠臼。如果我们说中国有哲学,那么它一定不是一个实然的、既成的东西,而是一个应然的、生成的东西。     

论教师的作业哲学

作业哲学是教师个人在学生作业问题上所秉承的内隐的理念、信念、立场与外显的自然态度、惯常做法复合而成的知行综合体。我国教师信奉的四大作业哲学是:作业占领哲学、作业主打哲学、作业数量哲学和作业自慰哲学。这些哲学滋长了高耗低效的教学观念,干扰了教学改革的主线,窄化了教学创新的空间,致使任何教学改革无果而终,最终阻抑着我国教学改革前行的步伐。     

心中的“小橘灯”

上初一时的我,扎着两个羊角辫,是个聪明伶俐但又天性贪玩的孩子,尤其是踢毽子,在女生中可谓首届一指,只要是我加入的一伙,准赢。以至于上课时间也在津津有味地探讨踢毽予的进度和技巧,接踵而至的就是考试成绩的落后。那个惭愧啊,让我无地自容,更惧怕一向严厉的父亲的惩罚,每天怀着忐忑不安的心同家,带着内疚的心上学。到了学校又忧心忡忡,失去了学习的自信,很长一段时间都默默寡言。     

“减负”后亟待解决的问题

今年上半年以来,我市各级教育部门和学校在认真学习、深刻领会江泽民总书记《关于教育问题的谈话》的基础上,根据国家教育部和自治区教育厅关于减轻中小学生过重负担的通知精神,通过控制双休日补课、控制教辅资料和作业量、制止随意增减课时、改革考试制度和办法等措施,使中学小“减负”工作取得了一定成效。然而“减负”之后,中小学生的课外活动还存在不少问题,应该引起学校、家庭和社会有关方面的高度重视并采取相应的对策予以解决。     

天津颁布新学期义务教育学校“减负”六条严规

新学期开学,天津市教委制定了义务教育学校减轻学生课业负担的六条规定,要求各区县教育局和所属学校必须采取坚决措施贯彻执行。涉及“减负”的六条规定的内容主要是：控制学生在校时间,小学生每天在校学习时间不超过6小时,     

中小学学生“补课现象”的社会学分析

随着社会的快速发展,学生学习和就业压力的不断加剧,补课现象有愈演愈烈的趋势。针对这一违背教育规律的现象,应从社会、教育、家庭三个方面分析补课现象产生的原因,并探寻避免不合理补课现象蔓延的对策。     

我看都是被逼的

一张课表是为了应付检查,另一张则是自己实际使用的;一方面教育主管部门三令五申要求“减负”,不允许给学生补课,不准给学生增加课业负担,另一方面社会和家长对学校的衡量标准就是升学率。这样两张课表就应运而生了。     

美国“有效学校”研究述评

美国鉴于学校的“平庸”和“低效”，致力于改进学校，开展“有效学校”研究。什么样的学校是“有效学校”，美国教育实践者的观念不尽相同，研究涉及到教师的“有效学校”观、学生家长的“有效学校”观和学校领导的“有效学校”观。美国教育研究者则对“有效学校”的影响因素、一般特征以及框架等作了探讨。     

构建“学习共同体”的学校改革

日本学校改革的目标是创建“学习共同体”，“学习共同体”的建立，不仅使其可成为孩子们学习和成长的天地，也是教师共同学习成长的地方，并且还可以作为家长、市民支持和参加学校改革、共同学习成长的重要场所。改革的理论基础主要是杜威的公共哲学。推进作为“学习共同体”的学校建设，需要遵循少则多、简则优、小则精的原则。这种改革并没有特定的形态、特定的运动以及特定的处方，是任何一所学校的任何人都可以参与挑战的“活动体系”。     

中小学“补课”现象透视———关于中小学“减负”问题的思考

补课,作为一种完善教学环节和提高教学质量的手段,本是正常的,而且应该得到肯定。但近年来在一些中小学校刮起的“补课风”,严重背离了补课的本义,成了加重学生课业负担的代名词。因为从补课的对象来说,它己经由本来的差生发展到整个毕业年级学生甚至全体学生;从时间上说,