用校长的专业精神点亮教育未来

如果我们说教育代表着一种希望与未来的话,那么这种＂希望与未来＂就在于我们对当下的任何自我局限的超越,正如弗吉尼亚·伍尔夫在小说《到灯塔去》中为我们展示出的在混沌世界中自我建立秩序以及超越时间羁绊而到达永恒的努力。我们同样相信,总有一盏灯火会在教育世界中长久地明亮,也总有一座灯塔让我们可以永恒地深情远望。对一个校长而言,我们不仅要引领教师向着那光辉熠熠的灯塔走去,更重要的是,自身要成为一座灯塔,一座能够点亮教育未来的灯塔。     

为己成人：孔子为学思想的当代启发

儒家之学乃＂为己之学＂和＂成己之学＂,其根本目的是＂君子不器＂是＂为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。＂。1儒家这种基本的教育理念,是建立在对人性和人生目的的根本理解基础上的。孔子志在报国,他把＂为学＂与＂为人＂等同起来,把这种＂仁爱＂思想始终贯穿于他的整个教育实践中,对当代教育具有重要的启发价值和意义。     

人生路上的灯塔之光──与中学生的对话

人生路上的灯塔之光──与中学生的对话曹胜利面对案头摆放的一撂中学生的来信，不禁使我想起一首流行歌曲中所唱的：＂外面的世界很精彩．．．．．．＂。社会主义市场经济体制的建立，使本来就丰富多彩的社会生活变得更加绚丽夺目。处在这种社会体制变革、价值观念更新、...     

古汉语“为·之·名”结构辨析

"为·之·名"结构,是古汉语中一个聚讼纷纭的多义结构。根据语义和语境确定"为"与"之"的语法性质,尤其是判定"之"是否同"其",是分化这一多义结构的关键。同时,如何区分"之"与"其"等相关问题,也应当进行一定的探讨。     

对《文心雕龙·正纬》篇立意及主旨的再思考

在刘勰看来,从文章发展流变史的角度考察,纬书和《离骚》分别代表了经典文章之后最早也最为典型的两种方向截然不同的＂文变＂之路：前者走的是完全＂乖道谬典＂之路;后者走的是＂取熔经意,自铸伟辞＂之路。因此,从文学发展的源流来探讨创作之得失,进行理论概括,则舍纬书、楚辞而莫能办。《正纬》是从＂情深而不诡＂、＂风清而不杂＂、＂事信而不诞＂、＂义贞而不回＂、＂体约而不芜＂、＂文丽而不淫＂的衡文标准来考察纬书与立意的。＂芟夷谲诡,其雕蔚＂,是刘勰从文章发展的源与流、得与失出发而得出的又一重要的为文思想,刘勰亦是持此思想论文衡文的。     

道法自然：老子以“自然为本”的入世情怀

老子不是一般意义上,自私的,只求保全自身的隐者,而是一个有着积极救世情怀,以天下苍生为己任的＂大公＂之人。他的＂道＂的思想,取法＂自然＂,以＂慈＂为本,是针对战争的发起者——＂侯王＂提出的,带有解决现实忧患问题的重大责任;＂道＂的种种特性——＂无为＂、＂不争＂、＂守雌＂的思想也都是希望＂统治者＂去遵守从而维持社会安定。老子是充满着＂积极治世＂的人文关怀和入世情节的。     

论教育的两个“为本”

教育的两个＂为本＂就是教育＂以人为本＂和教育＂以文化为本＂。＂人＂对＂教育＂来说是＂根本＂,＂教育＂对＂人＂来说是＂末＂ ＂文化＂对＂教育＂来说是＂根本＂,＂教育＂对＂文化＂来说是＂末＂。人和文化对教育来说是目的,而教育对人和文化来说都是应为之服务的手段而已。以人为本的教育理论应当包括以人为中心,突出人的发展 关注人的自由、幸福、尊严、终极价值 体现人文关怀和道德情感,人文关怀和道德情感是一种博大的精神力量和感召力量,它推动人们去感受生命过程。文化之所以是教育的本与根,之所以也是教育应为之服务的根本原因,就在于人类和文化之间存在着一种特殊的关系决定的,这种关系简单地说,没有人,固然没有文化,然而反过来,没有文化也就没有人。     

唯美主义：审美现代性的头一个产儿

西方唯美派所崇尚的＂为艺术而艺术＂之艺术审美理念和＂为艺术而生活＂之感性生活诉求,注定了其是作为反叛资产阶级启蒙现代性的审美现代性话语形态而存在。但唯美主义在颓废与享乐、否定与肯定、高雅性与通俗性等方面所表现出的矛盾复杂性,使其在对抗启蒙现代性的同时又扮演着现代性的某种认同性力量,这便构成了唯美主义悖论式的理论品格,而...     

论庄子的自然人性观及其当代价值

＂道＂乃人之本性,天道与自然人性具有内在一致性。庄子人性观的底蕴是维持人的自然本性,批判与自然本性对立的＂人为之累＂,使人回归一种本真的存在状态,从而达到＂率性而为＂的自由境界。这种自由境界是对老子＂无为无不为＂理想境界的超越。     

为了记住的纪念——学习孔子教育思想偶得

（一）＂钱学森之问＂ 钱老逝世,这是全民族的巨大损失。死者已矣,生者当奋然而前行。作为杰出的爱国主义者,一代科学大师,钱老对国家、民族,对科学研究、对青年人才、对科学道德的挚爱,感动了全民族。他的崇高的人格和科学精神就像一座灯塔,照亮后人前行的路。     

觉醒情感:师范生情感教育价值与路径分析

新时代背景下,加强师范生情感教育至关重要。基于当下广大中小学、幼儿园教师的情感教育现状,反观师范生教育,需注重师范生情感能力与素养培育,为"未来教师"的实践教育效能与情感品质提升提供可能性指导。建议各类师范教育重新觉醒情感教育价值,明确培养师范生情感教育信念;让师范生多走进教育现场,学会对儿童情感发展进行观察与调查研究;做好师范生情感性班集体建设研究;科学设计与实施专门的情感教育课程;关注师范生的内心情感世界,做好师范生情感教育效能训练与指导工作。系统支持师范生顺利进入职场,并在学校教育过程中饱有道德、充满激情、饱含热情、富有智慧地做好立德树人工作。     

《海贼王》对辅导员思想政治教育工作的启示

思想政治教育工作是一门讲求艺术和实效的工作,也是辅导员的常规工作之一,在工作中需要借鉴不同的思想,以提高思想政治教育工作的实效性。日本动漫《海贼王》深受广大青少年的喜爱,从《海贼王》中可得到对思想政治教育工作的启示,以期更深入了解当代大学生的情感需要。     

中小学教师职业倦怠问题解析

教师是制约教育教学改革的关键因素.职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应.它包括情感衰竭、去人格化、低个人成就感三个维度.影响教师职业倦怠的因素主要是工作压力和教师的人格特征.根据Maslach和Lciter提出的职业倦怠的工作匹配模型,教师职业倦怠的干预应把个人干预和组织干预两个方面有机结合起来.     

安徽省高校体育教师职业倦怠现状的调查与分析

文章以玛勒诗的教师测量量表修订本为研究工具,对安徽省12所高校的167名体育教师进行调查和分析,发现安徽省体育教师的职业倦怠属于中等强度;女性教师群体的情绪衰竭水平和去人性化两个维度上显著高于男性教师;就教龄而言,5~10年教龄的教师个人成就感最强;职称高低在职业倦怠的去人性化上没有显著差异,但在情感衰竭和成就感维度上,各职称之间有显著差异;职业压力源的各个层面(学生因素、工作因素、职业期望、组织气氛、自我发展、科研)及总职业压力同总倦怠及情绪耗竭、去个性化两个因子均呈显著相关。根据调查结果提出了缓解安徽省高校体育教师职业倦怠的若干建议。     

消费社会中的情感短信——浅析一个日常生活审美化现象

短信传情所营造的私人空间是一种虚假的私人化空间,其所标榜的差异实质为抹平的差异。短信所宣传的情感交流的即时性其实是非即时的。短信传情会加剧人们在日常情感交流中游戏心态的形成,使得日常感性丧失其与生命体验的根本联系。     

The effect of teachers’ emotional labour on teaching satisfaction: moderation of emotional intelligence

Teachers can be seen as emotional workers often needing to be sensitive to the demands that their work makes on their emotions, and skilful in regulating their feelings, but few quantitative studies have examined this issue systematically. Using hierarchical regression analysis to examine this issue, this study investigates teachers’ perceptions of the relationships among the emotional job demands, emotional intelligence, emotional labour strategies and teaching satisfaction, with a particular focus on the moderating role of emotional intelligence. The results of a survey of 1281 Chinese teachers reveal that teachers’ perceptions of emotional job demands and emotional intelligence significantly predict the three emotional labour strategies. Emotional intelligence significantly moderates the impact of emotional job demands on surface acting and expression of naturally felt emotion but not deep acting. Even after controlling for emotional job demands and emotional intelligence, deep acting and expression of naturally felt emotion still have a positive influence on teachers’ teaching satisfaction. Deep acting and expression of naturally felt emotion are more effective emotional labour strategies for teachers. A teacher development programme is suggested to make teachers clear about these emotional demands and different emotional labour strategies, and enhance teachers’ emotional intelligence.     

应用词汇联想对高职高专学生求职心态的研究

本研究采用词汇联想及问卷调查等研究方法,了解武汉高职高专学生的求职心理、情绪体验和认知,力图通过研究对高职高专院校和普通本科院校在求职心理情绪体验上进行比较,同时对高职高专学生人口学变量数据进行分析比较,进一步揭示不同专业、年级、性别、家庭等,对学生求职心理情绪的不同影响。并对以往的研究中高职高专类学生求职的消极情绪体验,提出不同的假设,用词汇联想的方法对高职高专学生求职心态做探索性研究。     

幼儿园教师情绪劳动类型及其对工作满意度的影响——基于六省市幼儿园教师的潜在剖面分析

本研究以六省10621名幼儿园教师为对象,通过潜在剖面分析教师情绪劳动类型及对工作满意度的影响。研究发现:教师有较高的情绪劳动参与,工作满意度处于中等水平;教师情绪劳动可分为积极参与型、中度参与型、低度参与型、消极参与型,城镇教师、民办园教师和教龄3年以内的教师积极投入型占比最低,消极投入型和低度投入型占比较高,情绪劳动亟需改善;不同情绪劳动类型的教师其工作满意度存在差异,积极参与型教师工作满意度最高,中度参与型次之,低度参与型和消极参与型较低。建议根据不同类型教师特点改善情绪劳动的表层扮演和深层扮演,重点关注城镇教师、民办园教师和新入职教师的情绪劳动,重视教师情绪劳动对提升教师工作满意度的积极效应。     

Emotional labour,burnout and job satisfaction in UK teachers: the role of workplace social support

Although teaching has been described as a profoundly emotional activity, little is known about the emotional demands faced by teachers or how this impacts on their well-being. This study examined relationships between ‘emotional labour’, burnout (emotional exhaustion, depersonalisation and personal accomplishment) and job satisfaction in a sample of UK teachers. Also examined was whether workplace social support moderated any relationships found between emotional labour and strain. The relationship between job experience and emotional labour was also investigated. Six hundred and twenty-eight teachers working in secondary schools in the UK completed questionnaires. Significant associations were observed between emotional labour and all outcomes, with a positive relationship found between emotional labour and personal accomplishment. Some evidence was found that social support mitigates the negative impact of emotional demands on emotional exhaustion, feelings of personal accomplishment and job satisfaction. More experienced teachers reported higher levels of emotional labour. Findings highlight the need for teacher-training programmes to raise awareness of the emotional demands of teaching and consider ways to enhance emotion regulation skills in experienced as well as recently qualified staff.     

Emotion work and emotional exhaustion in teachers: the job and individual perspective

Teaching requires much emotion work which takes its toll on teachers. Emotion work is usually studied from one of two perspectives, a job or an individual perspective. In this study, we assessed the relative importance of these two perspectives in predicting emotional exhaustion. More than 200 teachers completed a questionnaire comprising the DISQ (Demand‐Induced Strain Compensation Questionnaire), the Dutch Questionnaire on Emotional Labour (D‐QEL), and the UBOS (Utrechtse Burnout Schaal [Utrecht Burnout Scale]). In line with previous studies, our findings indicated that emotional exhaustion is positively associated with emotional job demands and surface acting. The relative importance of the two operationalisations of emotion work was assessed by comparing the results of two regression analyses. Whereas the model with job demands explained 18% of the variance, the model with emotional labour explained only 5%. In understanding what might contribute to emotional exhaustion in teachers, the emotional job demands might be much more important than the self‐regulation perspective that is measured with emotional labour.