提高教师教学设计能力的新视角——知识管理

本文通过对知识的再认识,形成了知识管理的基本理念。在考察了信息时代下教学设计新特点的基础上,提出从知识管理的角度解决教学设计问题的基本思路。     

基于知识管理的教学设计

知识时代的教学,已是一个知识搜集、转移、共享和创新的过程,因此,有必要将知识管理的思想引入教学设计.构建面向知识时代的教学设计框架的基本理念是根据教学设计的发展走势和知识时代对创新人才的素质偏向,以建构主义和知识管理为支柱,以学习环境设计为重心,为学习者发展创设条件.对学习环境的设计,可以知识的获取开发、组织存储、传播共享、检索应用四个过程为基础,运用知识管理技术和工具,对学习环境所包括的任务、情境、资源、工具、支架等五要素提供支持.     

职前教师学科教学知识发展：理论基础与模式建构

教育学学习是实现职前教师学科教学知识发展的一条重要路径,而职前教师学科教学知识发展实现的关键就在于教育学知识向学科教学实践的转化。鉴于此,可以构建一个基于理论学习的职前教师学科教学知识发展模式,这一模式包含如下几个彼此衔接的环节：理论学习—学科转化—模拟教学—课堂点评—反思与改进。     

数学史对职前教师教学知识影响的质性研究——以无理数的教学为例

教学知识是教师特有的专业知识,对教师的教学有着重要的影响.以无理数的教学为例,研究数学史对职前教师教学知识的影响.研究发现,数学史能提升职前教师的无理数教学知识.在学科内容知识方面,数学史能帮助职前教师了解无理数和其它知识点之间的联系,了解无理数及其名称的由来.而数学史对职前教师教学内容知识的影响更大,能帮助职前教师更准确地判断学生的思维过程,更好地把握教学的重难点,使得教学设计变得更加合理.     

职前教师学科教学知识发展:理论基础与模式建构

教育学学习是实现职前教师学科教学知识发展的一条重要路径,而职前教师学科教学知识发展实现的关键就在于教育学知识向学科教学实践的转化。鉴于此,可以构建一个基于理论学习的职前教师学科教学知识发展模式,这一模式包含如下几个彼此衔接的环节:理论学习—学科转化—模拟教学—课堂点评—反思与改进。     

运用微格教学提高职前教师教学设计能力

教学设计能力是教师对整个教学设计过程的驾驭能力,教学设计能力的强弱直接关系到教学质量。通过微格教学锻炼职前教师的教学设计能力,使职前教师充分理解教学设计的相关知识并且尽快掌握教学设计的专业技能,本文介绍运用微格教学提高职前教师教学设计能力的方法、步骤、特点以及相关的应用评价。     

教师职前实践教学重审:基于实践性知识的视角

教师的实践性知识具有实践性、情境性、默会性、综合性等特征,它的习得是一个在体验、反思与感悟中而逐渐化生的过程。然而,传统的教师职前实践教学存在普适性理论学习与情境性实践需求疏离、典型化简单化‘示范-模仿’与复杂性教学需要疏离、技能碎片化培养与综合素养需要疏离等问题。为此,需要分析教师职前实践教学的体验性、融合性、整体性诉求,并探索教师职前培养的共同体模式。     

教学设计对数学教学知识发展的影响

教师基于自己的学科知识、经验等,借助于“课例学习＋行动跟进＋经验打磨＋实践反思”等“行动学习”策略进行教学设计,实现有效教学,不断重组、提升学科教学知识。通过强化教学设计（实践）,解决数学教学中存在的问题和困惑,在实践中传递、积累数学教学知识,在反思体验基础上改进课堂教学,发展数学教学能力,提升数学教师的数学教育观念。     

职前体育教师学科教学知识发展策略

从学科教学知识概念入手,分析体育学科教学知识的含义、特征,追溯发展来源,提出在职前教育阶实施教学理论课、实践课模块式教学、课后总结纳入学分管理、延长教育实习时间并丰富教育实习形式、合理整合体育教师队伍结构等策略,发展职前体育教师的学科教学知识.     

职前教师实践性知识获取路径探析

当前,我国基础教育领域进行的新课程改革,推动着教师实践性知识的发展,与教师教育领域相比,我国职前教师教育实践性知识的获取相对不足,这与基础教育新课程改革对新型教师的需求不相适应,致使出现了新教师不能适应一线教学工作的种种困境,对此,笔者提出了我国职前教师教育中存在的主要问题,并提出有效获取职前教师实践性知识的对策。     

有效教学的新视角:教师知识管理

教师知识管理作为一种新的管理策略,将其融入到教学中,对于改善教师知识结构体系,提升教师工作效率,促进学生学习能力的发展有重要意义。文章在介绍教师知识管理的内涵及核心的基础上,分别从课前准备阶段、课堂实践阶段、课后提升阶段探讨了教师知识管理策略,以达到促进有效教学的目的。     

职前教师探究性教学设计能力培养的实践性研究

在对新课标深刻理解的基础上提出了探究性教学设计的评价参考标准,通过对在职小学科学教师的教学设计的现状调查分析揭示出存在的问题,以主体性教育理论和建构主义理论为指导,提出了职前教师教育的四个原则:系统性、理解性、主体性、体验探究性原则和三种策略:情境激趣型策略、问题诱思型策略和实验探究型策略.并且对职前教师进行了科学探究教学设计能力的训练和研究.通过个案研究比较,实验对象训练后比训练前有了明显提高.     

有效教学的新视角:教师知识管理

教师知识管理作为一种新的管理策略,将其融入到教学中,对于改善教师知识结构体系,提升教师工作效率,促进学生学习能力的发展有重要意义。将教师知识管理融入到教学中,在课堂准备阶段、课堂实践阶段、课后提升阶段分别探讨教师知识管理策略,以达到促进有效教学的目的。     

职前教师实践性知识的生成

实践性知识是教师专业成长的知识基础所在,影响着教师对理论性知识的学习和应用,支配着教师的日常教育教学行为。职前教师实践性知识的生成,有利于促进职前教师知识结构的均衡发展,有助于其专业知识结构不断完善,有利于增强其入职以后作为教师的胜任力。高等院校教师教育方向的人才培养,应该在课程设置上加大实践性课程的比例,在教学实施中改革实践类课程的教学方法,并引导职前教师在实践中学会反思,促使其实践性知识的有效生成。     

职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径

学科教学知识是教师专业知识的核心知识领域,对于教师专业能力的发展起着至关重要的作用。学科知识是学科教学知识发展的首要条件。学科教学知识是教师自主地将学科知识和教学知识通过一定方式转化而建构的。教师的角色意识是实现这一转化的重要影响因素。职前教师的学科教学知识发展应该以核心教学知识为基本任务。学科教学知识发展的实践路径主要有:以学科教学论为关键课程发展学科教学知识,通过教学见习获得学科教学知识,通过真实情境下的教学实习建构学科教学知识。     

教师专业知识:职前教师实践教学的基石

教师专业知识是体现教师专业素养和能力的核心,不仅能强化教师职业的专业特质,也可促进教育理论与实践的深度融合.而当下实践教学中所呈现出的一些问题都与专业知识或缺有关,如教育学专业知识边缘化所造成的价值意蕴缺失、学科知识工具化所导致的专业特性下降以及PCK建构方式的局限映射出的专业指导缺乏等.实践教学必须基于专业知识,通过研究儿童以彰显专业品性,建构"PCKg"以提升教师专业能力,教学实践指导专业化以保障实践教学有效性,以此突显教师职业的专业性和实践性.     

开发知识管理模型 引导职前教师专业发展

通过综合利用知识管理的方法和网络技术,在线教师专业发展项目能够开发相应的学习活动,帮助职前教师学会如何把技术作为教育工具来提高教学水平和学生学习质量。同时,该知识管理模型的质量评价,促使知识团体开发职前教师的课程体系。     

美国职前教师教学知识与能力国家考试体系

美国凭借严格的教师筛选制度提高教师队伍的整体素质,以期改善学校教育质量。普瑞克西斯考试体系是美国政府考察教师教学知识和能力的标准化测试之一,该系列测试影响着美国有44个州的教师资格认证。研究普瑞克西斯考试体系可以为我国教师资格考试改革提供经验和启示。     

汉语教师在专业领域发展其教学知识的研究

本文从“汉语教师在专业领域是怎样发展他们教学知识?”这一问题出发,研究了教师的教学知识是否存在不同的来源?若存在,不同来源对教师教学知识的发展有怎样的贡献?通过研究发现“自身的教学经验和反思”和“有组织的专业活动”是汉语教师发展自身教学知识的两个最为重要的来源;“在职培训、和同事的日常交流”也相对重要,而“作为学生时的经验、职前培训”以及“阅读专业书刊”是最不重要的来源.     

论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示

教师个人所具有的知识不仅包括显性的理论性知识,也包括隐性的实践性知识。教师知识是个体性知识,其特点有整体性、实践性、建构性、动态性等。教师知识观的转变,对教师知识管理的目的、内容、方法等都有诸多启示。