温度·深度·力度——《船长》人物对话教学赏析

片段(映现对话内容) 师:这是船长与谁和谁之间的对话? 生:这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话. 师:你能分一分吗? 生:从第一句到"停了",是船长与洛克机械师的对话:从"船长喊了一声"到最后一句是船长和奥克勒大副的对话.     

温度·深度·力度——《船长》人物对话教学赏析

[片段] （映现对话内容） 师：这是船长与谁和谁之间的对话？ 生：这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话。 师：你能分一分吗？     

温度·深度·力度——《船长》人物对话教学赏析

【片段】——●(映现对话内容)师:这是船长与谁和谁之间的对话?生:这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话。     

感受充满生命活力的课堂

一位老师与学生一起学习法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇险记》时，讲读完课文之后。一位学生针对第19自然段阿尔威船长与洛克机械师的对话：“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”提出了一个令人始料不及的问题，学生质疑：炉子淹了，火当然灭了，后面这句话是不是多余?     

在对比中领悟对话内涵——《船长》教学片断

曾经听过一位老师执教《船长》（苏教版六年级上册）一课,其中船长与机械师、大副的对话教学,给笔者留下颇为深刻的印象。     

别样的＂对话＂精彩的传达--武凤霞、赵源林《船长》教学片段赏析

武凤霞教学片段： 师：哪些镜头让你体会很深呢？ 生：船长和机械师、大副的对话让我难忘。我感受到了船长的威严。     

提问之美

一、美在学生参与广泛有位教师在教学苏教版七年级上册雨果小说《“诺曼底”号遇难记》一课时,提出了一个问题,问题是针对第19自然段阿尔威船长与洛克机械师的对话(“炉子怎么了?“”海水淹了。“”火呢?“”灭了。”)提出的:炉子淹了,火当然灭了,后面这句话是不是多余的?”组织学生讨论后,一位学生认为“:像雨果这样的大作家,怎会语言啰唆？这不是多余的,可能在别的地方还保留着火种。”对于这种说法,只有1"3的学生表示赞同;也有学生不同意这种解释,认为“:从意思上来看是多余的,但这恰恰表现了人在紧急情况下出现的语无伦次或语言啰唆，也…     

成长不可无书

这是中央电视台记者和一个西北放羊娃的对话:"你每天干什么?""放羊。""放羊为了什么?""挣钱。""挣了钱呢?""娶媳妇。""娶了媳妇呢?""生娃。""生了娃,让他干什么?""放羊。"……     

无用即大用

"中文能制造机器么?""不能。""中文能产生经济效益么?""不能。""那中文有什么用?""无用。中文是无用,但中文是精神,所以无用之用是大用。"这是南大文学院院长董健教授在中文系90华诞庆祝会上,与视中文为无用者之间的一段精彩对话。回眸千古华夏,中文走过了甲骨钟鼎,走过了竹简绢帛,     

“老师,我不想做作业!”

"老师,我不想做作业!""理由是什么?""我认为我都会,不用再去做作业了。""那你的成绩怎么保证?""到考试时我只要认真仔细,保证能考个好成绩。"这是半年前,在我课堂上的一次师生对话。面对学生的回答,我张了张嘴,眼     

轻松驿站

正某日,一个大学老师提问一学生:"树上有十只鸟,开枪打死一只,还剩几只?"学生反问:"是无声手枪吗?""不是。""枪声有多大?""80-100分贝。""在这个城市打鸟犯不犯法?""不犯。""您确定那只鸟真的被打死了吗?""确定。"这时,老师已经不耐烦了:"你告诉我还剩几只鸟就行了,OK?""树上的鸟里有没有聋子?""没有。""有没有被关在笼子里挂在树上的?"     

藤原龙也——“戏”说金牛

让我们先来看看这么一则心理游戏:"由太阳联想到什么?""阿波罗""阿波罗又能想像到什么?""神""神能够联想到什么?""阿波罗""你是现实主义者……"这种心理游戏的旨意在于,用联想刺探出对方意想不到的一面。以上这段对话,回答者乃藤原龙也,也是"死亡笔记"的拥有者。——看来,金牛座的现实主义又多了一位有力的"人证"了!藤原龙也,15岁时被导演蜷川幸雄发现,在伦敦巴比康剧院首次登上舞台后,一直被     

有用的话,一句就够了

<正>很多年前,有次考试,一个学习一贯不错的男孩子只考了51分。回到家,面对母亲没完没了的抱怨和呵责,男孩子把自己关在房间里,不说话,也不吃饭。父亲回来了,打开房门,父子间有了这样短短的对话——"怎么啦?""没考好。""多少分?""51。""满分多少?""100。""比100的一半还多1分呢,应当算及格了。走,吃饭去。"数十     

让学生的错误成为有效教学资源

<正>在小学数学课堂上,我们常常可以听到如此的对话:"同学们,你们听懂了吗?""听懂了""大家能不能理解?""能""这种题目会做了吗?""会"……然而,到了学生动笔解答时,经常发现:学生的错误率多得超乎想象。如此的"听听就懂,做做就错"现象严重地影响着教学质量,让老师百般困惑。面对对学生的错误,教师不理不问也好,蜻蜓点水地讲评也罢,学生的"识错能力"只能停留在表面。如果我们能够错误当成宝贵的资源,施之有效的方式,引导学生找原因、寻方法,,将能有效促进学生掌握基本技能和能力,提高综合素质。那么,如何让错误发挥功效,使错误成为学生进一步发展的"垫脚石"呢?     

夏笳:科幻小说家读博士

正"你是科幻小说家吗?""是的。""出过书吗?""今年会出第一本科幻选集。""你的小说是讲什么的?""嗯……麦克斯韦的妖精,时间旅行,永生者,被鬼收养的机器人小孩……""你最喜欢的作家是谁?""Ray Bradbury。""最喜欢他什么作品?""The Martian Chronicles,Illustrated Man,Fahrenheit 451……""Cool,have a nice day."这是2012年8月底,夏笳要去芝加哥参加科幻大会,在使馆签证时,她和面签官的一番对话。这个纤瘦高挑、语调温柔的女生,的确很酷地在写科幻小说、研究科幻文学史。     

说“名牌”

现在的人,无论大人还是儿童,都追求名牌。不管质量如何,只要是名牌,看上去觉得舒服,就觉得潇洒。不信你听一听下面两段对话:在校园里,一名同学问另一名同学:"你的旅游鞋是什么牌子的?""耐克。""噢,还可以吧!""那衣服呢?""米奇。""还算上档次。"又如,两位刚从酒店出来的叔叔,一位对另一位说:"你平时喝什么酒?"另一位回答:"劲酒。""怎么喝那么次的酒呢?""那你喝什么酒啊?""茅台!""啊,那可是名牌啊!"其实,名牌和质量不完全是一回事,两者之间不能画等号。如某些名牌     

失效的口语交际

一、混淆"说"和"口语交际"的概念许多教师误将口语交际教学等同于听话、说话的训练。在二年级的口语交际课《熟悉的树》教学中,教师提问:"同学们,这是什么树呀?""柳树。""柳树的叶子什么样呀?""嫩绿色的。""柳枝像什么?""像小女孩的辫子。"……就这样,教师抛出了一个又一个问题,学生     

巧妙“切入” 点亮课堂

<正>1.寓言切入。通过向学生展示一段对话,让学生从对话中悟出道理,然后过渡到课堂教学。如《生活与哲学》教学的第一节课,不妨给学生展示一段哲学家与船夫之间的对话——哲学家问船夫:"你懂哲学吗?""不懂。"船夫回答。"那你至少失去了一半的生命。"哲学家说。突然,一个巨浪把船打翻了,哲学家和船夫都掉到了水里。看着哲学家在水中胡乱挣扎,船夫问哲学家:"你会游泳吗?""不会。"哲学家回答。"那你将失去整个生命。"     

论青春、努力、收获的正确使用方法

<正>"你数学作业写了吗?""没呢,但我写英语了,抄不?""抄啊!快给我,快给我!""你们俩怎么还有闲心写英语数学?物理老师早上要查作业,一会就过来收了!""不会吧?快快快,给我来一本。""没借到,没看见我都在自己写吗?""你写完借我啊。""行。"这样的对话天天都会出现在早晨奋笔疾书的同学之间,中考倒计时的牌子被我们视作空气,每日的循环便是抄作业,睡觉,走神。不经意间一天的时光就飞逝了,第二日不同的也只有倒计时的时间。我们的物理老师现在下课后都热泪盈眶,紧紧拉着     

如果生活是一场卖萌

"你这样无所事事,以后可怎么办呢?""我很忙,我在忙着打滚。""你擅长什么?""擅长…一边吃…一边傻傻的发呆……"这些话是不是似曾相识?这是一只慢吞吞、懒洋洋、一周只想上两天班的熊猫,和他妈的对话。这只熊猫是《白熊咖啡馆》的常客,一有空就来店里消磨时间,和白熊店长插科打诨、互相调侃、制造笑料。《白熊咖