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文章通过对湘西北地区幼儿教师现状的调查了解,对幼儿教师职前培养与职后培训进行了思考,从政策支持、学校课程体系建设、学生专业技能训练、职后培训模式、园本培训等方面进行了分析,为提高幼儿教师专业素质,提升学前教育专业的发展,提供了一些经验和借鉴。 相似文献
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日本幼儿教育的迅速发展得益于举国上下对幼儿教育,尤其是对幼儿教师职前培养和职后培训的高度重视。在日本,幼儿教师被认为是国民重要的早期智力启蒙,最终对幼儿教育质量起决定性作用。为确保幼教师资质量,日本采取了一系列措施:颁布《教员许可法》等法规;建立幼儿教师资格证制度;建立职后进修制度等。本拟就这三方面进行考察,以期对我国幼儿师资培养与培训提供一些启示和借鉴。[第一段] 相似文献
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农村幼儿教师职后培训是师资队伍建设的重要途径之一,关系到农村学前教育的整体发展。当前农村幼儿教师职后培训中主要存在教师观念滞后、参与职后培训积极性低、培训内容设置不合理、培训方式单一、职后培训缺乏有效的评价机制等问题。要解决这些问题,必须采取多种有针对性的措施. 相似文献
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在国家高度重视学前教育的背景下,学前教育获得了极大的发展,幼儿教师培训成为了各方关注的焦点。而幼儿教师培训目前尚未形成科学完善的培训课程体系,培训方法手段简单落后,培训师资良莠不齐。本文以广西幼儿教师职后培训为例,从培训课程设置、培训方法、培训师资团队等方面分析了幼儿教师职后培训的存在问题,提出了幼儿教师职后培训的发展趋势与对策。 相似文献
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一、创设良好的培训条件。打造学习型教师队伍
坚持走科研兴园之路,实现教育观念、人才培养模式、教学模式、幼儿的学习模式、日常教学管理鸟领域的革新。 相似文献
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王晓萍 《大连教育学院学报》2010,26(1):22-23
新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。 相似文献
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幼儿教师职后培训内容和方式的个案研究——以H师范大学幼儿教师国培项目为例 总被引:1,自引:0,他引:1
以H师范大学为个案,采用质性研究方法对幼儿教师职后培训的理念、内容和方式进行描述、分析和解释。研究发现:培训组织者对培训的理念、内容和方式的认识与参训幼儿教师的实际需求之间存在"鸿沟",即前者更关注"专业理论"和"教育观念"的提升,后者更关注操作性和实践性的课程;幼儿心理知识的匮乏是制约幼儿教师专业发展的一个短板;幼儿园的"不在场"是导致理论和实践之间转化发生断裂的重要原因。因此,要在短期现实的培训需求与长期的发展需求之间寻求平衡,在真实的"场域"中通过有意义的学习积累实践性知识。 相似文献
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教师职业是“要求经过长期的研究获得并保持专门知识和特殊技术的”。“承担着学生和社会福利的责任,有个人和共同的责任感”的专门性职业。为此,教师的专业化发展和建设已成了世界各国教育关注的焦点。[第一段] 相似文献
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农村幼儿教师的专业素质是影响农村幼儿教育事业发展的重要因素。近年来,农村幼儿教师的素质得到了一定程度的提高,但与《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的相关要求还有一定的距离。因此,农村幼儿教师亟需职后培训。本文基于农村幼儿教师的现状对其职后培训模式进行了探讨。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(33)
近些年来,国家对教育的重视程度越来越高,而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育,幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段,幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响,他们的一言一行都将影响到幼儿,所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍,这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平,对其进行培训是非常有必要的,虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升,但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段,所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析,以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。 相似文献
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本文通过当前教师教育职后培训存在的问题及其原因分析,提出改进教师教育职后培训的建议。本文认为通过职后培训,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;教师只有通过职后培训,才能在学识、智能、品德等方面保持教育特有的优势,巩固教师职业的专业地位,促进教师专业化发展。 相似文献
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建国以来,中小学教师培训经历了从关注教师任职标准的培训到重视教师的终身教育,这一进程中积累了一些经验,同时也在培训者和参训者二个层面上显现出诸如培训整体规划缺乏、教师参加培训更多由外力驱动等问题。分析和研究中小学培训过程中的问题,可以使我们认识到中小学教师培训模式向精细化、小班化发展的必然趋势,未来的培训内容也将趋于自主、开放,培训保障更为系统、合理。 相似文献
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李华 《通化师范学院学报》2006,(11):53-55
针对以往在培训中忽视教师需求的问题,本研究用问卷调查和个别访谈的方法,从参加培训目的,受训者希望的课程设置、培训方式、课堂教学反思四个方面了解教师的需求。调查结果显示,英语教师对于接受职后培训有五方面的需求:体现人生和人格的价值;希望强化实践性的课程学习;需要理论与实践相结合的培训;需要在专家指引下对教学行为反思;需要专家理论指导下课题引领的教学研究。针对教师的需求,笔者对教师进行职后培训的内容、方式等提出了建议。 相似文献
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建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角 总被引:4,自引:3,他引:1
从学习维度论的视角出发,幼儿教师职后培训的具体策略主要包括:从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受;从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容;从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力。 相似文献
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加强和改善学前教师的专业培训是提高学前教师专业技能的有效途径,也能提高教师教学技能、扩大教师知识面,这种专业能力的发展过程简称为专业发展。一个教师的专业发展对其教师职业生涯有着很重要的作用。通过对我国学前英语教师的调查分析,了解我国学前英语教师专业发展和职后培训的现状,分析存在问题,提出解决策略,以期促进我国学前英语教育的发展。 相似文献