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曾听一位已有数年教龄的语老师上伊索寓言《赫耳墨斯与雕像》一课，初读课之后，老师便提出一个问题：课第一句写道，“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人．来到一个雕像的店里。”从这句话里呵以看出赫耳墨斯怎样的性格特征？在片刻沉默之间．全班学生无不流露出刚惑的神情．有的则把头埋得很低。见状，教师也不知如何引导与启发．只是一边不断重复着这个问题，一边用期盼的目光搜寻着大家。半晌不见举手回答．教师有些着急起来，便指名叫几名学生来回答，但个个都支支吾吾答不上来。情急之下，教师便只好自己开腔：“那就由老师来告诉大家吧!这里表现了赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。”学生们一脸疑惑，茫然不知所南。课堂便这样延续下去了。[第一段] 相似文献
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赫耳墨斯一气之下 ,来到一所中学当了教师。他为了提高教学质量 ,给学生订了很多书 ,并且布置了很多作业。他的教学赢得了普遍的称颂 ,他很快被评为特级教师。可是有一天 ,他偶然发现有位学生觉得书包太沉 ,把书朝垃圾堆里放 ,便大喊道 :“孩子 ,别糊涂 ,那些书都是对你考上神仙最有用的资料呀 !”不料学生却冲他吼道 :“我不要神 ,我要活人 !”。这是一个初中生在课堂上写的一篇寓言。笔者在某中学上《赫耳墨斯和雕像者》课文时 ,要求学生以赫耳墨斯另一故事为内容 ,写篇讽谕性寓言 ,便得到了这篇让人心灵震撼的佳作。我从中听到了学生在不… 相似文献
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张宝林 《中国小学语文教学论坛》1986,(1)
讲读目的学习通过生动故事说明一个道理的方法。讲读步骤一、粗读课文,了解内容大意,明确文体。指定学生朗读并进行正音。然后让学生用一句话概括本课的两篇寓言各写了一件什么事,说明它们的结构怎样? 提示:《赫耳墨斯和雕像者》写赫耳墨斯向雕像者询问神像价值得到意外回答的故事。《蚊子和狮子》写蚊子战胜狮子后却被蜘蛛消灭的故事。两篇课文篇幅短小,前者171字,后者203字,但都写 相似文献
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对于特别浅显的课文,教师应该如何通过课堂对话引导学生钻研文本,切实提高教学实效呢?余映潮《赫耳墨斯和雕像者》的教学实录告诉我们:课堂对话指导,有法可寻。教师应立足课堂,钻研教材,分析并提取出课文包含的能力训练点。在初中语文课堂教学中,学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。作为学生个性化阅读的导师,教师应在 相似文献
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苏定勇 《德阳教育学院学报》2004,18(2):91-91
凡寓言，皆有其意。教学寓言故事，就要让学生联系现实生活，亲身经验解读课文，从不同角度深入理解、运用寓意。因此，我在教学《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言故事时，采用了以表演故事而促使学生读故事，在精读中领会寓言的哲理，然后改编故事而求新意的教法。 相似文献
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宋保华 《中学语文园地(初中版)》2004,(17)
苏教版第一册第34课《伊索寓言》中的《赫耳墨斯和雕像者》和苏教版第二册第16课《微型小说两篇》中的《价值观念》穴黎巴嫩文学家纪伯伦雪都以雕像交易为素材,借助细腻的心理刻画和对比手法,向读者展示了不同的人所具有的不同的价值观。《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯,因为爱慕虚荣去打听自己雕像的价格。他自以为是商人的保护神,理应受人间尊重,所以认为自己雕像的价格一定比其他人贵。在他的价值观中,价格取决于受世俗尊崇的程度。然而,他过高地估计了自己,且用自己的价值观去衡量别人的价值判断。在雕像者眼里,雕像的雕刻水平才是他… 相似文献
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刘志求 《邵阳学院学报(社会科学版)》1996,(3)
“课眼”是指每一篇课文中画龙点睛之处。 杨朔在《泰山极顶》中写道:“有人说:登泰山而看不到日出,就象一出大戏没有戏眼,味儿终究有点寡淡。”是的,戏有戏眼,课也有课眼,课眼就是一课的窗户,打开这个窗户,就能窥见全课。抓住课眼,也就能扣住学生心弦把课讲深讲透,收到理想的教学效果。 就拿初一的《伊索寓言·赫耳墨斯的雕像》一文来说,学生读了全文以后,认为文章明白好懂,有点钻不进去的样子。当老师问道:赫耳墨斯在问了宙斯的像价后,再去问赫拉的像价时, 相似文献
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寓言是用生动有趣的比喻性的小故事来说明道理的。寓言故事所说明的道理,就是它的寓意。寓言故事的情节虽然很简单,但它说明的道理却往往比较深刻。初中语文第二册的《伊索寓言二则》就是这样。在寓言教学中,怎样通过生动有趣的形象,让学生理解寓意,从而受到思想教育呢?《赫耳墨斯的雕像》通过赫耳墨斯在雕画家的工场里受到奚落,讽刺了他的妄自尊大。当赫耳墨斯听到雕刻家说宙斯的像值一个德拉克墨时,“他笑了。”这一“笑”,是很传神的,很能表现赫耳墨斯那种狂妄自大的心理。但是学生读到这里,往往一掠而过。 相似文献
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《小学语文教学大纲》明确规定:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育。”“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”基于以上认识,结合单元读写训练重点“一边读,一边想”,在教学《渡船》时,我采用讨论法和填表法,让学生一边读书一边思考,一 相似文献
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一、阅读课 ,首先要姓“语文”市级优质课展评 ,执教者都是一路过关斩将后脱颖而出的高手。执教课文 :林希先生的散文名作《石缝间的生命》。一执教者手托着由石子和青草拼凑而成的缩微假山 ,笑容可掬地问学生 :“这是什么 ?它有什么特征 ?”在得到了满意答复后 ,他让学生找出课文中共写了石缝间的几种生命存在 (这是学生一节课里唯一和文字“亲近”的机会 ,计 3分钟 ,因为教者的提示是“搜索”)。在这种低级的搜索完成之后 ,他便将学生分为若干小组 ,每组负责研讨一个问题 :你愿做石缝间的这几种生命存在———野草、山花、松柏中的哪一种… 相似文献
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【提示】 田晓雅《十三岁的际遇》一文诗意盎然,作者把自己海阔天空般的心灵跃然纸上,字里行间渗透着作者渴望创造、渴望在无际的天空中自由飞翔的心灵展现,从而启迪了教师和学生思维火花的碰撞,请看下面案例: 【教学内容】 教师在教学这篇课文、培养学生的想像力时,让学生讨论:“如何理解这些抒情的话语?”一个学生想画一幅画,表达作者那份对北大热爱的情感,这个学生一边画一边讲解:“这是一条河,这是一艘船,船上有舵手,还有几位船工,船上坐着许多乘客,河流两岸是花草。”另一位 相似文献
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日前,笔者听一位教师上《虎门销烟》一课。课上完成课文后作业题一:“朗读课文,复述课文”。教者一再要求学生“用自己的话”去复述课文,甚至提出“完全用自己的话复述”的要求。学生对教师的要求不得要领,显得茫然而无所适从,发言质量不高。 课后,笔者与教者探讨了“复述课文”的问题。 翻开苏教版小语教材,不难发现课文后的作业中,“朗读课文,复述课文,背诵课文”的要 相似文献
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一位教师教学《毕业赠言》一课,在学生了解了课文主要内容后,教师出示学习提示:1.朗读:有感情地朗读课文,力求做到正确流利,绘声绘色。2.诵读:画出课文中的美句美段,并背诵下来,最好能烂熟于心。3.品读:一边默读一边揣摩课文在表达、词语运用等方面的妙处,随时批注下自己的读书体会或感受。 相似文献
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一、打破常规,开拓思维开拓思维是要引导学生打破常规,从多方面寻求标新立异,发现新的角度,提出新的见解;引导学生认识事物的本质,使作文更具有说服力。创设思维训练的氛围,可以遵循从简到繁、循序渐进的原则,形成递进。例如,我在教完《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》后,对学生进行拓展思维训练时,给学生读了“守株待兔”的寓言故事,然后让学生谈感悟。学生在片刻的茫然和不知所措之后,思维便开始活跃起来。他们随便选择某个不同的角度说出自己的想法。接着,分析、摒弃错误的观点,综合、升华正确的思想,提高认识事物本质的能力,进一步加… 相似文献
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《只有一个地球》是一篇说明文。在教学中,如何使学生理解地球与人类的密切关系并认识到保护环境的重要性,便成为教学的重点和难点。如何突破这一难点呢 ? 一、初读课文,激发兴趣 开课伊始,初读课文,教师让学生根据预习提示通读课文。思考这样几个问题：这个地球是怎样的 ?我们该怎样对待地球 ?学生在了解了课文的基本内容之后,教师板书课题《只有一个地球》并在“只有一个”下加着重号,教师设问：“为什么说只有一个 ?”“我们人类能否在其他星球上居住生活 ?”让学生初步感知地球与人类关系是何等密切。在此基础上,再引导学… 相似文献
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正一、激发学生的学习兴趣首先,以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时,教师因势利导,激起他们自学的欲望和兴趣,所以,在指导学生自学课文时,我强调学生要一边读一边想,尤其在"想"字下工夫,学会设疑,释疑。其次,以境引趣:教师带领学生进入课文所讲的境界中,引起他们自学的兴趣。有条件的地方,可以采用幻灯片的形式,不具备多媒体教学的地方,可以用课文,以读激情,使他们产生浓厚 相似文献