新课改背景下农村教师如何实现专业发展

以往的教研教改甚至课程改革在形式上习惯于专家提出新理论，经过少数优秀教师实践后总结成模式，再通过教研机构、教育刊物逐层传达、学习、运用，往往具有要求的同一性、方法的单一性、时间的延缓性、地域的不协调性。大多数农村教师很少主动参与，很少积极创造，久而久之，形成了教而不研，研而不改的思维意识和被动局面。基础教育新课程改革提出了以课标为导向，以全体学生全面发展为宗旨，以教育教学中发生的具体问题为研究对象，以一线教师为主体，以教研员参与指导为配套的教研新理念，这就需要我们的农村教师重新认识，与时俱进，正确定位，进入角色，从我做起，从现在做起，从小事傲起，构建起人人参与，相互合作，自下而上，层层互动的教研新局面。[第一段]     

城乡教育联盟背景下的农村教师专业发展

文章首先分析了城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的现状,然后提出了城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的途径,包括以城乡教师交流为契机,提高农村教师管理能力;通过课堂教学示范,促进农校教师教学水平提高;以教育联盟为平台,促进农村教师科研水平提高;以资源共享为载体,提高教师开发利用课程资源的能力。     

新课程背景下教师专业发展的思考

新课程背景下，教师专业发展凸显重要。什么是教师专业发展？教师专业发展是指从事教育专业的人在充分认识教师工作意义的基础上，不断提升其专业精神、增强专业修养、掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程；是教师充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。学校在促进教师专业发展方面需要关注三个方面：[第一段]     

信息化背景下我国农村教师专业发展研究的分析与建议

文章采用元分析的方法对相关研究成果进行分析,从整体的角度探讨信息化背景下我国农村教师专业发展研究中的问题,总结出研究特点为:在主题上较多关注现状与对策,在研究方法上较多采用定量研究,在研究取向上多为理智取向.为提高研究效果,需要拓展研究主题的范围,加强基础研究;加强协同合作,建立研究共同体;采用多种研究方法,增强跨学科的研究视野;增强教师信息化专业发展的针对性.     

新课程下民族地区数学教师专业发展的对策研究

本文从新课程背景下民族地区数学教师专业化的涵义及其意义出发,分析当前民族地区数学教师专业发展的现状及其存在的问题,提出了民族地区数学教师专业化发展的对策和措施．重点在数学教师专业化课程教学实施上,以期对广大民族地区数学教师专业化发展有所帮助．     

谈新课程背景下农村教师的转变

在素质教育适逢新课改的大好机遇下．提高农村义务教育的教学质量,关键要落实农村教师自身的转变。下面,我谈三点看法。     

新课程背景下教师专业发展的途径

新课程改革能否达到预期目标,因素很多,但首要的条件是能否拥有一支高素质的教师队伍。随着教育改革的深入,教师专业发展成为首要解决的问题。因此,如何通过多种途径促进教师专业发展,是推进新课程改革的重要举措。在研究教师专业成长的实践中,我们可以尝试通过校本培训、校本教研、教学反思等途径进行探索。     

新课程背景下教师专业发展的认识与实践

1教师专业发展的涵义 教师专业发展——基于教育改革的“阿基米德支点”，是近年来引起教育界普遍关注的一个热点课题．     

新课程背景下小学英语教师专业发展研究

近年来,随着我国新课程改革工作的不断深入,教育对小学英语教师的专业素质也提出了更高的要求。小学英语教师专业素质水平的高低将直接影响小学英语教学的整体质量和效率。因此,在当今的新课程背景下,小学英语教师应该对自身的专业发展予以高度的重视,不断地提升自身的综合素质水平,以此来有效地带动小学英语教学的整体水平的提升,进而促进学生们英语综合学习能力的提升。文章就新课程背景下小学英语教师专业发展研究作出了相关的阐述和分析。     

农村教师专业成长：路在何方

随着新课程改革的进一步深入,促进农村教师专业成长,已成为农村教育事业实现新的跨越的关键。本期话题我们邀请到了五     

协同论视角下的民族地区农村教师发展研究

百年教育,教师为本。民族地区农村教育发展已经制约着国民教育均衡发展的进一步推进。发展民族地区农村教育,最为关键的是民族地区农村教师教育的发展水平。文章首先从国家背景引出民族地区农村教育教师发展的机遇与挑战,进而提出要真正解决教师教育发展的问题,必须创新教师培养机制和发展制度,从协同论的视角来培养教师和发展教师;其次,从培养模式、课程设置、教育教学三方面阐述了教师的协同培养;最后,从培训发展、进修发展、科研发展、资源发展四方面阐述了教师的协同发展。     

农村教师专业发展:中国教师教育研究新动向

中国目前有中小学教师1000多万人,其中80%多在县镇以下农村地区任教;广大农村教师支撑着中国教育的大半壁江山。直面这个十分重要而又独特的教师群体,近年来中国学界对农村教师教育及其专业发展问题逐日关注,呈现出一些值得透视的研究新动向,主要是:农村教师专业发展概念的提出与诠释;聚焦农村教师专业发展面临的问题与挑战,如农村地区"教师教育边缘化"问题;促进农村教师专业发展的对策与建议,旨在构建人民满意的农村教师队伍,提高农村教育质量。     

教育现代化视域下促进农村教师专业发展的策略研究

教育现代化是我国当前教育发展的一个主要趋势,农村教育作为我国教育的重要组成部分,担负着重要的使命.而农村教师是农村教育现代化发展的关键,农村教师的专业发展水平不仅是影响农村教育质量的重要因素,而且还是制约农村教育现代化的重要因素.随着农村教育现代化的推进,农村教师在专业伦理、专业知识、专业能力等方面问题突出,文章在分析其背后原因的基础上提出了相应的解决策略.     

广西少数民族地区农村教师新课程实施能力探析

在我国基础教育新课程全面实施的背景下,少数民族地区农村教师新课程实施能力已成为制约新课改能否深入开展的瓶颈。提升少数民族地区农村教师新课程实施能力是当前基础教育课程改革亟待解决的问题,为此,课题组确定了研究目标和内容,制订了详细研究计划,采取多样研究方法,探索并提出了有效培养和提升少数民族地区农村教师的教育科研能力、课程开发意识与能力、发展性评价意识与能力及自我反思等能力的方略,并进行了实践,取得了良好的社会效益。同时,客观总结了研究中存在的问题,并提出今后的研究设想。     

教育均衡理念下农村教师专业发展新路径

教师是教育事业发展中的重要组成部分,随着城镇一体化建设的发展,教育均衡成为当前教育界中的热点话题。农村教师专业发展对农村教育教学发展起到至关重要的作用,是实现农村素质教育发展的关键环节。在偏远农村地区,农村教师专业培训及双向流动机制仍然存在缺陷,农村教师资源配置的合理化未得到足够重视,因此,只有不断完善农村教师专业发展问题,才能充分实现教育均衡,并从根本上提高农村教育教学质量。     

民族地区农村教师专业发展的调查与思考——以渝东南为例

重庆作为国家统筹城乡教育综合改革试验区,正在全面致力于实施城乡教育统筹发展,其重点是农村教育改革和发展,而关键在于农村教师的专业发展。渝东南是重庆市唯一的民族自治地区,关系到重庆市"一体两翼"区域发展战略和民族地区振兴,这离不开城乡教育统筹发展的综合改革,迫切需要充分关注该地区农村教师的专业发展。研究立足城乡教育统筹的宏观背景和视角,对渝东南民族地区农村教师在专业人格、专业知识、专业能力、政策保障和继续教育等方面进行了问卷调查和实地访谈,研究揭示了渝东南民族地区农村教师专业发展的基本现状和诸多现实问题,并进行了相应的分析讨论,对促进西部民族地区农村教师专业发展和城乡教育统筹有一定的参考价值。     

新课程背景下教师的专业发展

纵观教育发展的历史进程,不难发现,教师的专业发展问题正日益成为国内外教育界关注的焦点。重新定位教师、促进教师专业发展,俨然已成为21世纪教师实践创新的主流话语。但是,考量现实后,会发现它在很大程度上依然是一个时髦而空洞的宣言,因此在新课程的理念下继续探讨教师的专业发展,真可谓既迫切又必要。     

农村教师专业发展的三条途径

教师专业化发展是课程改革的一个重要取向,是教师教育实践中关注的一个主要问题。新课程背景下的教师专业发展日益引起教育同仁及社会有关方面的关注,而且日益成为广大教师的一种追求。随着基础教育课程改革的逐步推进,农村教师专业发展与他们对新课程教育教学理念缺失的矛盾日益突出,农村教师越来越感到在知识、理念、能力等多个层面的演变、发展中存在着明显的不足。由于他们自身的基础薄弱,仅靠专家指导远远不够,外出学习也不现实,因此,学习就成了农村教师专业化成长的“唯一通道”。要成为一个成熟的教育专业人员,教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。作为农村教师的一员,我认为应该从以下三个方面来重点落实农村教师专业发展,让农村教师切实跟上新课程改革的步伐。     

民族地区农村教师专业发展路径探索

我国民族地区农村中小学因地域限制,其教师发展困难重重。湖南省泸溪县由教科所牵头与教育行政部门、中小学三方共建联系校,通过合作研究实现教师专业发展。在联系校的实践研究中,摸索出以三方合作研究的实践模式、周期循环递进的建设方式、学校领导组织的深度变革和强化指导的督导评估机制为切入点的建设路径,形成三方合作的工作机制。基于三方合作研究的教师发展实践有效促进了中小学教师专业发展,提升了学生学业成绩,提高了教研人员的研究水平。     

农村教师专业发展现状及策略研究

本文在对全国9个省的农村教师进行问卷抽样调查的基础上,分析探讨了我国农村教师专业发展的现状及农村教师专业发展的策略。