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教师节那天正好上阅读课《程门立雪》,说的是宋朝一个叫扬时的人很有学问,却仍然尊敬老师。一天正下着鹅毛大雪,扬时有个问题想问老师,到老师家不巧遇上老师在睡觉。为了不打扰老师,他竟然一声不响地在门外等候,直到老师醒来,而这时门外积雪已达一尺多厚了。课文的本意是教育学生向扬时学习,尊敬老师。没想到教学时却出现了意想不到的结果。师:看得出,同学们认真阅读了本篇故事。扬时为什么要这样做呢?生:因为他尊敬老师,不想打扰老师。师:哦,是吗?这样做有必要吗?生:没必要!(本想引出正确答案:有必要!没想到小学三年级学生的答案竟出乎预料… 相似文献
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何葵初 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
教学过程一、激发兴趣,设计悬念同学们,你们曾和谁赛跑过?你赢过别人了吗?你听说过有人和时间赛跑吗?人可以跑赢时间吗?你想和时间赛跑吗?你能跑赢时间吗?二、读好课文,形成语感1.老师范读课文(可配乐朗读)。(老师声情并茂的朗读能给学生潜移默化的影响,减少了学生读书的难度,从某个角度讲,老师读得有多好,学生也可能读得有多好,并且老师的朗读能帮助学生更好地理解课文。)2.学生自由朗读课文。(要求学生根据课文注音,读准字音,读通句子,读出语气语调,读课文五遍以上,读熟课文,读得琅琅上口,进而形成语感。)3.检查学生朗读情况。(采用指名读… 相似文献
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上完《日月潭》这一课 ,学习委员问我 :“老师 ,这篇课文少写了一段。”“怎么会 ?”我吃了一惊。“你看 ,课文中只写了日月潭清晨和中午的景色 ,却没有写傍晚的景色。”学习委员指着课本对我说。“就是少写了一段。”同学们也附和着。我仔细看了一遍课文 ,作者在描写日月潭晴天的景色时有明显的时间顺序 ,为什么没有写傍晚呢 ?这个问题还是由学生自己解决吧 !第二天清晨 ,我带着学生早早地登上一座大沙丘 ,让学生观察大漠深处清晨的景色。有的同学观察到启明星一闪一闪地眨着眼。有的同学观察到小壁虎早早醒了 ,在草丛里来回跑着。接着 ,东… 相似文献
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王香娥 《教学月刊(小学版)》2002,(3)
一、课前谈话 ,引入新课这节课我们继续学习《伞花》。 (投影出示 )课文是怎样描写美丽的伞花的呢 ?请同学们读课文 ,划出描写伞花的句子。二、阅读课文 ,理解词句１．找到描写伞花的句子了吗 ?读一读。(投影出示Ａ．一会儿 ,校园里开出了一朵朵伞花 ,红的 ,黄的 ,蓝的……Ｂ．回家的路上 ,又开出了一朵朵伞花 ,红的 ,黄的 ,蓝的…… )(１)说说这两个句子的相同点与不同点。(２)“一会儿”是什么意思 ?“又”呢 ?它们在文中还有什么作用 ?阅读课文后再讨论。(３)用赞美的语气朗读句子。２．校园里为什么会开出这么多伞花呢 ?朗读第二句。３… 相似文献
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片段一:据题生疑,激趣助读师:同学们,今天我们一起学习课文《“黑板”跑了》(板书课题)大家齐读课题。(学生齐读)读了课题,你有什么问题要问吗?生1“:黑版”前面为什么要加上引号?生2:黑板是没有长腿的,怎么会跑了呢?师:同学们,老师刚读课题时也为这两个问题而纳闷呢。这可是很 相似文献
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案例教材:人教版小学《语文》第一册第18课《借生日》。师:(导入)同学们,你们会唱《祝你生日快乐》这首歌吗?生:会唱。(学生在老师的指挥下高声齐唱)师:看来同学们都对生日很感兴趣,都会唱这首歌,今天我们就来一起学习《借生日》这篇课文(板书课题)。现在请同学们打开课文自己认真地读一读,边读边画出课文中的生字并将生字多读几遍。(学生开始读课文,基本上是以齐读的形式进行的,能在书中“画出生字”的少。然后老师又要求学生俩人一组互相读一读,你读我听,我读你听,学生时有将生字读错、将句子读断的现象)反思这是一则典型的“学生主体式”… 相似文献
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“阅读是学生的个性化行为。”(《语文课程标准》)语文的教与学,需要在理论的天空中打雷,更需要在实践的田野里落雨。让我们走进实践、走进学生,共同分享他们的个性化阅读。[案例一](《群鸟学艺》)师:如果说《群鸟学艺》中的凤凰是一位老师,群鸟是她的学生,那么,凤凰是一位好老师吗?她的学生呢?请大家仔细默读课文,从课文中读出你的想法来。十分钟以后,大家交流各自的看法,好吗?(同学们仔细地默读,认真地批注,在课文的字里行间写下了异彩纷呈的读书体会。)师:请自由发表自己的读书体会,让大家共同分享,好吗?生1:凤凰是一位好老师。表现在她… 相似文献
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设计说明: 第一,点题式构思,突破课文重难点。在设计时,紧紧抓住“伞花”这一课题,用简笔画的形式出 现“伞”的形象,伞下板书几个重 点词语,抓住了教学内容的核心 伞柄顶端结出一个爱心,形象地 展示了课文中心。 第二,语言简洁,提供了想象 的空间。《伞花》一文通过学生给 老师送伞时的几个动作“塞” “顶”、“合”、“跑”等来表现学生对 老师那种稚嫩的、天真的、纯朴的 爱。而写老师也正是通过“抚 摸”、“急忙”、“追”、“喊”等几个词 语,表现了对学生的关心、热爱。 设计时,我放弃繁琐的分析,紧紧 … 相似文献
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“同学们,让我们发挥自己的想象,给课文加上……”公开课上,老师们挖空心思地进行课文拓展,努力让课文“柳暗花明又一村”。比如,让卖火柴的小女孩飞上天堂享受温暖,为千古趣谈龟兔赛跑补上第二场赛事等,这些补充,确实体现了老师的课程资源意识和创新思维。但我们每每又想:这些拓展是学生的主动需要吗?会不会是我们老师的“一厢情愿”?有的孩子对课文才刚刚理解,他们的思维能达到这个境界吗?是不是有“揠苗助长”之嫌?况且语文教材内容比较多,普遍存在课时不够的现象,这些课文的拓展会不会影响教学任务的从容完成?会不会加重老师备课的负担?… 相似文献
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一位教一年级语文的新老师最近很苦恼:一些篇幅较长的课文虽然在识字教学上花了很大的精力,第二课时学生朗读课文的时候仍然很吃力,怎么办?于是,我走进了这位老师的课堂,跟她一起寻找原因。这位老师教的是《大熊猫》一课,这对于一年级的学生来说确实是一篇篇幅较长的课文。首先老师将所有的生字都投放到大屏幕上,让学生互相提醒哪些字的读音应该注意,开火车拼读;然后让学 相似文献
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杨红梅 《中国小学语文教学论坛》2006,(Z2)
1.在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。2.阅读教学,是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。3.课堂教学始终是语文教学的大本营,任何看轻课堂操作层面的行为,都非明智之举。4.教师有点匠气没什么不好,可怕的是没有匠心。师:同学们好。我们今天学习的课文是——《伤仲永》。“仲永”何许人?有何可“伤”之处?让我们一起进入课文的学习。首先,请同学们对照书下注释,读懂课文大意,在你认为应该引起注意的词语下做上记号。若有字词理解疑难,自行解决。(生自读课文,不时在下面圈点勾画。有的讨论,有的翻字典,有的请教老师。)师:读懂课文大… 相似文献
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纯美的语文课堂一定充盈着纯粹的语文元素.细细品味特级教师潘文彬老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课,可以真切地感受到教学的每一个环节都充盈着浓浓的语文味道,流淌着儿童学习语文的情趣,回响着纯美语文滋养的儿童生命之花开放的声音.
一、破题导入:理解题蕴,拉开学习课文的序幕
师:今天我们一道来学习一篇课文,知道课题是什么吗? 相似文献
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中午,细雨濛濛,同学们都撑着雨伞回家了。戴××同学一个人眼泪汪汪坐在教室里没回家。我问:“戴××,你没带伞吧?”她抽泣着说:“带了,是一把蛮新的伞,可是现在没了。” 听说她丢了伞,我便向教室四周扫视了一遍,发现一把黑色的钢筋弯钩伞静静地靠在教室后墙边。我用手指了指墙角,对小戴说:“那不是你的伞吗?”她摇了摇头,说:“我的伞是绑了红布条的,那不是我的伞。”我说:“你先把这把伞带回去用,下午再问问是谁拿错了 相似文献
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在《画杨桃》一课教学中 ,我在引导学生理解“教诲”一词时 ,设计了这样一个教学环节。出示句子 :这位老师的话同我父亲讲的是那么相似 ,他们的教诲使我一生受用。师 :请同学们读读课文 ,说说父亲和老师是怎样教诲我的?生认真读课文后交流)生 :父亲经常叮嘱我 :“你看见一件东西 ,是什么样的 ,就画成什么样 ,不要想当然 ,画走了样。”生 :老师和颜悦色地说 :“……我们应该相信自己的眼睛 ,看到什么样的就画成什么样。”师 :是啊 ,文中父亲和老师教导我的话使“我”一生受用。同学们 ,平时你们的长辈对你们说过类似的话吗?生 :我爷爷常对我… 相似文献
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马际娥 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z3)
一位语文老师布置了题为《二十年后的我》的作文,大部分学生都写出了个人的宏伟目标,有的做妙手回春的名医,有的做叱咤疆场的将军,有的做名扬四海的作家……但是却有一个女生,写自己做了普通的农家妇女,深爱着自己的丈夫和儿女,享受着家庭的温馨。语文老师很苦恼地问我:马老师,您说这样的作文算不算跑题?这样的理想是不是格调太低了?看着她“恨铁不成钢”的表情,我有些啼笑皆非。想做一个普通人,过普通的生活,这难道不算一种理想吗?这又有什么不好的?多少年来,我们似乎总是教育学生应远离平凡,崇尚伟大。而我们却没有让学生懂得,什么才是真… 相似文献