基础教育课程改革及对学科教学论的影响

全国基础教育课改是我国所进行的第八次教育改革，是一次力度最大涉及面广的深层次教学改革；这就要求师范专业中学科教学论的改革与之相适应。     

师范院校学科教学论教学如何应对基础教育课程改革

在师范院校各专业教育课程体系中,学科教学论旨在针对学科特点,具体研究学科教学中的为什么教和为什么学,教什么和学什么,怎么教和怎么学,以及什么人来教等问题。学科教学论是师范生由理论知识学习向教学实践能力转化的重要课程。高质量的学科教学论教学,对于师范生尽早地了解基础教育改革的动向、内容及具体的操作,促进师范生做好充分的教育实践准备,缩短师范生将来从事基础教育教学工作的职业适应期,都具有十分重要的意义。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基…     

山西省基础教育课程改革工作会议召开

2011年1月6日,全省基础教育课程改革工作会议暨2011年度教研室主任会议在太原市召开,省人大常委会副主任安焕晓（图1）,省教育厅李东福厅长（图2）、张卓玉副厅长（图3）出席会议并讲话。     

北欧基础教育课程观感

受芬兰、瑞典教育机构和学校邀请，刘育民副厅长带领广东省教育厅基础教育考察团一行七人，于2005年11月中旬考察了北欧基础教育课程状况。     

北京市基础教育课程改革实验学科教学监控与评价报告

采用问卷法、访谈法、测验法及资料分析法等方法对北京市小学一年级至四年级和初中一年级课程改革实验进行监控与评价,结果表明:四年来,北京市基础教育国家课程改革实验的成绩主要表现为国家课程计划和目标总体上得到落实,教师教学观念和教学行为发生了显著变化,学生语文基础知识和技能掌握较好,小学生数学计算技能依然保持优势;存在的主要问题是教学任务过重与计划课时不足的矛盾依然存在,学习方式存在认识误区与实践偏差,学生阅读能力普遍较低,初中一年级学生数学基础知识和技能掌握还存在较大差距,学生基础学科学习过早两极分化,教学质量评价改革滞后于教学改革,教师培训工作落后于课程改革发展的需要。     

我省基础教育课程改革三年回眸

2008年-2010年是我省基础教育课程改革的第三个阶段,即巩固深化课改成果,全面提升教育质量阶段。2007年11月21日,省教育厅召开基础教育课程改革工作会议,会议指出未来三年我省基础教育课程改革的工作思路、目标任务。站在这个新的工作起点上,让我们回头梳理一下第二个阶段的工作——     

黑龙江：基础教育课程改革的沃土

＂回想起来,黑龙江课程改革这十年的过程让人兴奋,更令人激动。现在,以课程改革为抓手或者为载体的素质教育的实施,无论在政府、教育行政部门,还是校长、教师,以及学生和家长层面,已经深入人心。＂在一次接受本刊记者采访时,黑龙江教育厅副厅长牧童这样说道。新世纪以来,黑龙江省着力探索,开拓创新,以课程改革为载体实施素质教育,取得了丰硕成果。     

北京市基础教育课程改革十年:学科教学的进展与问题

依据相关的调查和学科测试结果,采用多种研究方法对北京市基础教育课程改革实验十年来所取得的主要进展进行全面剖析和深度挖掘,并结合实践现状对存在的问题进行分析,在此基础上提出进一步深化北京市基础教育课程改革实验的建议。     

基础教育课程改革任重而道远—访海南省教育厅副厅长石秀慧

2007年，对海南省的基础教育界来说，应该是欢欣鼓舞的一年。从2001年开始实施的第八轮基础教育课程改革工作在全省顺利地推行了6年。特别是随着新课改后第一次高考、高招工作的平稳结束，课改工作得到了教育部领导和兄弟省份同行的充分肯定和认可，我省的基础教育事业发展呈现出前昕未有的生机和活力。     

试论基础教育学科课程的转型

随着基础教育课程改革实验的不断深入，如何促进学科课程的有效转型便成为基础教育课改实验中既必要又极其现实的问题。本文试从内涵分析、进程诠释、主导线索及实践原则等几方面，对基础教育学科课程的转型与同仁们作一些的探讨。     

以基础教育课程改革为依托深入推进中小学思想道德教育

中央8号文件和省委省政府的《实施意见》下发以后，我们进一步加强对德育工作的领导，积极调整德育工作策略，围绕着“学生发展为本”这个核心，以新的基础教育课程改革为依托，突出学校教学工作的主渠道作用，使全市中小学思想道德教育工作不断深入。     

基础教育课程改革中的政治教学

今天，以建立具有中国特色的基础教育课程体系为目标的课程改革运动已席卷全国，从2001年9月开始，已有20个学科(小学7科中学13科)的49种中小学实验教材在全国38个国家级实验区进行了实验，这次基础教育课课程改革是建国以来的第8次。改革课程结构过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程内容，与学生生活及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、     

谈谈基础教育的课程改革

普通中小学课程方案中课程改革的目标归结为三项,即全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。基础教育的课程体系的改革是在＂学习领域＂的概念下,创导＂行为导向＂教学。上海基础教育的改革,既涉及教学内容的改革,又关注教学方法的改革。学习领域课程的改革成为关键。     

全省基础教育课程与教学工作会议在菏泽市召开

2009年12月15日至16日,全省基础教育课程与教学工作会议在菏泽市召开。会议总结交流了山东省课程改革工作,规划部署了今后一个时期课程改革与教学工作。山东省教育厅厅长齐涛,副厅长张志勇出席会议并讲话。     

基于基础教育师资培养的学科教学论改革

学科教学论作为教师教育的一门核心课程,在课程的目标定位和课程体系的构建上不能仅仅满足于适应基础教育改革的形势,而应该以一种更高的姿态,即主动策应和引领基础教育改革.并以此为目标.     

积极推进基础教育课程改革

刚刚召开的全省基础教育课程改革动员大会，明确了“十五”期间我省基础教育新课程实验推广工作的基本思路及主要任务，对基础教育课程改革实验工作进行了全面部署。各地教育行政部门要结合当地实际，认真研究，贯彻落实。课程改革是当前推动基础教育整体改革的核心内容，是实施素质教育的核心问题和关键环节，是适应知识经济社会到来和世界经济一体化对人才培养的客观需要。目前，世界各国都把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略举措。我们必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改…     

建构主义教学观与基础教育课程改革

在教育领域，人们将建构主义的学习理论与教学观称作“教育心理学的一场革命”。本文试图在全面阐述建构主义教学观的基础上，就中外基础教育课程改革的共同趋向，以及我国新一轮基础教育课程改革实践中的若干问题作些研究和探讨，以促进学术交流。     

以求实精神推进基础教育课程改革

在新课程实施过程中，应以求实精神看待课程改革的现状；以求实精神培养学生，做好育人工作；以求实精神大力提高教师的综合素质。     

找准学科课程和活动课程的最佳结合点——谈我国基础教育课程改革的发展趋势

学科课程和活动课程是两种影响较大的课程模式，各有其优缺点。我国长期以来以学科课程为主，并受其影响。找到学科课程和活动课程的最佳结合点，发挥和利用二的优势，是我国课程改革的方向。其最佳结合点具体表现在：学校课程的开发和设置应充分体现综合性和主体性；课程内容要现代化、生活化和信息化；在基础教育课程中适当渗透职业技术教育因素，培养综合实践能力；积极开展潜课程等。