探究——学生成长的催化剂

小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的教学活动形式，其特点是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本内容，通过学生自己发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、思维能力、情感态度与价值观的和谐发展。近年来，笔者在这方面作了一些探索，也有一些体会和想法。     

引导学生猜想 深化数学探究

猜想是数学探究的起点。在数学教学中,教师应引导学生学会猜想,以此激发学生的探究兴趣,培养学生的探究能力,促进学生数学学习的高效化。     

猜想——放飞学生想象的翅膀——浅谈科学探究中如何猜想与假设

在新课改的实践中,科学探究是物理教学中的一个重要组成部分,而在科学探究中如何进行猜想与假设又是对设计实验、进行实验起着导向作用.没有一个合理或较为合理的猜想,势必使实验偏离正确的方向,得不出结论甚至得出错误的结论.因此在科学探究中有必要对如何进行猜想与假设进行一些探讨.     

善用猜想培养学生学习能力

牛顿曾说：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明。”猜想是培养学生观察力、想象力、创新能力的重要手段。在数学教学中,当学生根据已有的知识,对要学习的结论及解题途径苦苦思索而不得其法时,可引导学生由联想到猜想,使学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。这就要求教师善用教材中的猜想内容,使学生既能更好地获取知识,又能获得探求知识的方法。     

探究学习中如何引入有效猜想

探究式教学是在教师的指导和帮助下,让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学思想和精神的一种教学方式。猜想和假设是科学探索过程的重要步骤,是用已知的科学规律对未知的自然现象及规律作出科学的预见。     

探究学习——学生自主学习的起点

新课改强调学生学习的主体性，科学探究活动虽然依赖于学科方法的指导，但它能促进学生对学科方法的掌握。探究活动有利于学生逐步形成良好的观察习惯，学会正确的观察方法，掌握设计与构思实验的常用方法，学会提出假设、验证结论的方法，把握运用数学来进行定量计算的方法。因此，探究学习能较大限度地发挥学生的自主性。如何组织探究教学，教师需注意以下几个问颖。     

如何有效培养学生猜想探究能力

<正>牛顿曾说过:"没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。"猜想不是胡思乱想和任意拼凑,而是个人在已有知识和经验的基础上,从某些事实中追求新关系,寻找新答案的一种非逻辑形式的思维。学生在猜想的过程中,思维会有很大的跳跃性,它能缩短学生解决问题的时间,能使学生获得知识发现的机会,能激发学生的学习兴趣。     

学生轻松学习的催化剂——比喻教学

在教学过程中,老师可以借助于比喻这种手段来帮助学生建立较难理解的概念,把抽象的知识和解题方法形象化,增加学生学习的趣味性,降低学生的认知难度,从而使学生在轻松学习的同时达到事半功倍的效果。     

让学生学会猜想阅读——语用效能优化的小学生猜想学习机制研究

在长期的语文教学实践中,笔者深知阅读教学的重要性,也致力于优化学生语言文字的工作。笔者发现,基于猜想策略的语文学习,能大大提高学生的学习效率。笔者对此进行了积极的学习和探究,并认为可以聚焦文本题目、文本留白、课文小练笔、课外拓展延伸、猜想阅读方法指导、追问等发挥猜想的作用,提升阅读效果。     

课本剧——学生自主学习语文的催化剂

课本剧不仅丰富了学生的业余文化生活 ,而且对学生思想品德的教育和语文自主学习能力的培养 ,起着课堂与书本不可代替的作用 ,已成为学生自主学习语文的催化剂。     

追问——促进学生深度学习的催化剂

追问是提问的延续,是促进学生深度学习的重要手段之一。教学中,教师的有效追问,可以促进学生主动探究知识、获取知识,以达到深度探究、深度体验、深度思考的学习效果,从而提高学习效率。     

猜想:发展学生探究能力的有效途径

猜想是激发学生学习兴趣和探究能力的重要手段,也是培养学生创造性思维的重要方法.在教学中应让学生运用观察、实验、猜想、验证的方法,利用数学学习材料,让学生猜想解答方法,猜想问题结果,教师再引导验证,修正猜想,再验证,使学生在不断猜想、验证的进程中掌握数学知识,激发思维.     

让问题成为学生探究学习的催化剂——探究氢氧化钠溶液变质的案例及评析

新课程下的课堂,当“以学生的发展为本”,创设真实的问题情境,培养学生的问题意识,将有效预设与动态生成有机结合,课堂教学会更加精彩。     

猜想——小学数学课堂高效的催化剂

猜想是培养学生创新思维的有效手段,猜想过程也是学生思考、分析、判断的过程,能够有效激发学生思维潜能。因此,教学时,教师要注重开展猜想活动,激发猜想意识,提高猜想能力。借助猜想,催化学生自主参与意识,实现高效课堂的构建。     

探究——优化学生学习的法宝

我们在教学中,经常听到这样的感叹:老师讲得清清楚楚,学生还是不懂;老师分析的头头是道,学生还是一头雾水;甚至老师教了几遍的题目,学生还是一错再错.究其原因,根本的问题是我们重教轻学,一味地追求容量,赶超进度,用老师的教代替学生的学,忽略了学生的主体作用.殊不知,学生成了看客,不论用心或不用心看,都没法真正理解掌握知识,更不可能会灵活应用.本人认为:学生是学习的主体,学习是学会的而不是教会的.因此,在课堂教学中不仅要重视结果,更要重视过程,要让学生主动探究,亲身经历知识发生发展、分析解决、实践应用的全过程,只有这样才能激发…     

猜想——发展学生思维能力

荷兰数学教育家费登塔尔说：“真正的数学家——常常凭借数学的知觉思维做出各种猜想,然后加以证实。”可见猜想往往产生于经验、观察、归纳、联想等基础上。因此,在数学教学中,教师应积极创造备件,鼓励学生大胆猜想,发展他们的思维能力。     

问题 猜想 探究 结论——对一道教材习题的探究性学习

<正>《普通高中数学课程标准(2017版)》指出:"数学探究活动是围绕某个具体的数学问题,开展自主探究、合作研究并最终解决问题的过程.具体表现为:发现和提出有意义的数学问题,猜测合理的数学结论,提出解决问题的思路和方案,通过自主探索、合作研究论证数学结论.数学探究活动是运用数学知识解决数学问题的一类综合实践活动,也是高中阶段数学课程的重要内容."下面以一道教材习题为例,谈谈如何引导学生进行一系列的探究活动.     

用智慧猜想点燃科学探究——小学科学猜想的有效性策略探究

猜想是科学进步的动力,是科学创新的火苗。猜想是科学探究的引擎,是探究式学习不可或缺的环节,失去猜想,科学探究便迷失了方向,培养学生猜想意识与能力是每位科学教师义不容辞的责任。我们在科学教学中要用智慧猜想点燃科学探究,引导学生乐意猜想、善于猜想。     

通过"猜想——验证"活动培养学生的探究能力

在学习"圆的面积"这一部分知识时,我设计了一个猜想活动.猜一.猜:在大小相等的两个正方形(如图1和图2)中,挖去圆后剩余部分的面积(以下简称"剩余面积")相等吗?     

在探究过程中引导学生科学猜想

在正确理解猜想与假设的含义的前提下,给出了引导学生科学猜想的方法:直觉猜想、类比猜想、因果猜想。