在中学生物教学中贯穿生命科学史教育的必要性

本文探讨了在生物教学中进行生命科学史教育的必要性，它不仅是《普通高中生物课程标准（实验）》要求，而且对培养学生的科学素养有积极的作用。     

中学生物科学史教学模式探讨

生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。"历史—归纳"教学模式重于知识性的科学史教育,借助于一系列的教学设计达成科学史知识的生成;"引导—探究"教学模式侧重于科学方法的科学史教育;"自学—辨析"教学模式适用于难度一般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;"角色—探究"教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。     

中学生物科学史教学模式探讨

生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。“历史-归纳”教学模式重于知识性的科学史教育,借助于-系列的教学设计达成科学史知识的生成;“引导-探究”教学模式侧重于科学方法的科学史教育;“自学-辨析”教学模式适用于难度-般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;“角色—探究”教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。     

重视生命科学史教育,实现生物课程目标

生命科学史教育对于实现生物课程目标,促进学生知识、能力、情感态度与价值观的全面提高,都具有重要意义.     

生命科学史在高中生物学教学中的价值

在高中生物学教学中,生命科学史对于培养学生创新思维能力、科学探究能力和辩证思维能力等具有重要的意义。采取灵活多变的教学模式,恰如其分地运用生命科学史,有助于学生对生命科学知识的理解和科学方法的掌握。     

中学生物教学与生命教育渗透

生命教育是当今教育中不可或缺的一部分,而中学生物教学中包含生命的起源与发展的相关命题。因此在中学生物教学中渗透生命教育有很大的优势。本文从生命教育的内涵,当前中学生物教学中生命教育的缺失,以及在中学生物教学中渗透生命教育的优势和可行性措施等方面展开论述,旨在推动生命教育的发展,促进学生的健康成长。     

启发式教学在中学生物教学中的应用

启发式教学法是一种特别适用于中学生物教学的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。经过长期的实践和探索,各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。     

启发式教学在中学生物教学中的应用

启发式教学法是一种特别适用于中学生物教学的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。经过长期的实践和探索,各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。     

例析中学生物“科学史融入课程”教学模式

生物科学史进教材、进课堂是近年来中学生物课程改革与研究的热点问题。但囿于课程设计的逻辑顺序与教师相关知识的匮乏,生物科学史教育一直处于起步阶段。为了更好的进行中学生物科学史教育,本文对比科学史教育的新发展——HPS教育理论,以中学课程"孟德尔的豌豆杂交实验"为例,对"科学史融入课程"进行探索和研究。     

探究教学及其在中学生物教学中的应用

通过对探究教学的意义、概念、步骤的介绍，及其评价方式的简要分析，明确了探究教学强调掌握知识获得的过程，其核心是让学生经历科学活动，以培养学生的能力为重点。在对应用案例的分析时，阐述了如何在探究教学过程中实现师生活动的立体构建及对学生能力的培养。总结了探究教学对教师的要求，提出了探究教学在应用中面临的问题及解决的建议。     

教学媒体在中学生物教学中的应用

教学媒体是传递教学信息的载体,不同的教学媒体在传递不同的教学内容,实现不同的教学目标时,具有不同的教学功能。生物学是研究生命的科学,光靠语言文字讲课,难以提高教学效果,恰当运用教学媒体能有效地提高教学质量,达到教学目标。     

生命科学史在初中生物课程教学中的渗透

初中生物课程教学不仅是教会学生基本的生物学知识,更重要的是激发学生对生命科学的兴趣,培养学生基本的科学探究能力。充分利用科学史素材,开展生命科学史教育,则是达到上述目标的有效手段。作者结合自身教学实践,对初中生物课程中,结合生命科学史进行课堂教学的典型范例进行了总结,并对如何在初中生物课程中渗透生命科学史教学进行了初步探讨。     

情境教学在中学生物教学中的应用

情境教学是在课堂教学的背景下．由教师通过精心的顸设,合理把握课堂生成,然后作用于学生．对教学产生积极作用的课堂教学综合因素。它可以综合利用多种教学手段,通过外显的教学活动形式,努力地去创造一种促使学生深入探究的学习气氛,提升学生学习兴趣．参与到学生探究知识,提出问题,合作解答的整个过程之中。     

遗传学教学中注重生命科学史教育的意义和策略

论述了遗传学教学中注重生命科学史教育的重要意义、及遗传学教材中包含的科学史及方法论的内容,提出了遗传学教学中进行科学史教育的策略。     

生命科学史在课堂教学中的应用

一部生命科学史就是一部激动人心、催人奋进的历史。生命科学史对培养学生的科学素养有着重要的启示作用。但由于受到诸多因素的限制,我们不可能以科学史为主线编写教材,这就要求教师在教学中针对具体的教学内容及目标,从学生的认知水平出发,适当地选取或处理相关的史料,将其作为教学内容的一个组成部分,融入课堂教学之中,引导学生通过对科学史的学习,接受教育和启发。英国科学促进协会（BAAS）主席就曾呼吁：我们要教给年轻人的,与其说是科学结论不如说是科学方法,更不如说是科学史。生命科学史是一门充满生命力的科学,是培养学生科学素养的生动教材,蕴涵着深厚的教育功能,适时地、适当地利用生物学史实,可以大大提高课堂教学效率。     

浅谈比较法在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中,如何帮助学生举一反三、全面系统准确地掌握概念,并从各个概念中找出生命活动的规律,将知识融会贯通,这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题,因此,教师必须在新课改理论的指导下,熟练掌握、运用比较法,提高课堂效率。     

利用生命科学史培养学生的科学素养

全面提高学生的科学素养是生物新课程标准的基本理念和基本目标要求。本文主要论述了如何在生物课堂教学中利用生命科学史培养学生的科学素养。     

讨论法教学在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中采用讨论教学方法,不仅能提高生物学的课堂教学效率,还能培养学生关注生物学科发展前沿的意识,也能提高中学生独立思考、合作学习及相互交流的能力,教师在实施讨论法教学中应特别注意把握好组织形式,讨论的内容、氛围、时间及讨论的引导、小结和评价等几个方面的问题,才能在教学实际中发挥出应有的效果。     

讨论法教学在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中采用讨论教学方法,不仅能提高生物学的课堂教学效率,还能培养学生关注生物学科发展前沿的意识,也能提高中学生独立思考、合作学习及相互交流的能力。教师在实施讨论法教学中应特别注意把握好组织形式,讨论的内容、氛围、时间及讨论的引导、小结和评价等几个方面的问题,才能在教学实际中发挥出应有的效果。     

科学史与中学生物探究教学设计

本文主要讨论了科学史在中学生物探究教学设计的运用.笔者结合心理学家所做的心理学实验,中学生物学教学中的案例和中学生物学教学中的实验进行了探讨.通过研究,笔者把这种教学设计归纳为以下方面:学生的认识过程类似于科学发展过程;学生的探究过程类似于科学家的研究过程;科学史例能为探究性学习提供“情境问题“的素材;科学史例能为探究性学习提供分析问题的思路;科学史例能为探究性学习提供解决问题所必需的材料.