班规

正在这宝贵的一天里,我将这样度过:我用最响亮的口号迎接朝阳,我用最积极的心态走进课堂。我用最勤劳的双手美化校园,我用最灿烂的微笑迎接挑战。行动时,我们互帮互助,信念坚定;     

聚焦班规

俗话说,没有规矩不成方圆,一个集体没有一定的规章制度．就像公路上没有红绿灯。大家各行其是显然不行。但是,有了规章制度,大家又往往比较反感,觉得班规制度就是管人的,是束缚自由的。甚至有学生甘冒天下之大不韪．与之发生激烈冲突,     

班规检查员

玩纽扣可以发展孩子的观察、认知、分类能力。还可以培养孩子秩序感和美感。1．“印”纽扣。纽扣的图案和形状千姿百态。孩子在玩橡皮泥时可以用纽扣来做模具。将橡皮泥捏成一个“饼”,然后将各种形状的纽扣印在上面。于是,装有“草莓”、“葡萄”等各种水果的精美“水果拼盘”就出现了。2．“穿”纽扣。用细线把各种颜色的纽扣穿成一长串项链;或在分类基础上,按颜色、大小、形状、图案、扣眼数目或不同材质,将相同的纽扣穿在一起。     

理解班规本质才能让班规内化为行为规范

接手六年级新班之初,我利用休息时间制定了自以为万全的班规,拿到班里宣读后,让学生提意见,学生基本上没有意见。我暗自高兴,以为自己的工作得到了大家的认可。可是,接下来的一个月里,我却发现学生并不能遵守班规。就拿简单的迟到来说,扣分机制对那几个迟到"专业户"几乎没有任何约束力。这给我提出了新的思考方向:班规的落实源自于每一个学生内心的认同与敬畏,让学生深度参与班规的制定乃是基础与本义。从小学生     

班规也温情

<正>规者,正圆之器;矩者,正方之器。无规不成圆,无矩不成方。这句耳熟能详的名言告诫人们立身处世乃至治国安邦,必须遵守一定的准则。对小学生而言,遵守校纪班规是他们必须具备的基本素养,也是成长的需要。每接手一个新班,我都会制订详尽的班规,以     

班规应有人情味

班规者,乃约束学生行为之"法规"也,一直都是以冷面孔出现,毫无情感可言.我想,要是在"班规"里加入点"人情味",又将会是怎样的一种情形呢?     

例谈班规

《新英语课程标准》强调英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。任务型教学途径是20世纪80年代在第二语言教学的背景下，外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量的研究和实践提出来的，具有一定影响力的英语教学模式。它是指依据课程的总体目标并结合教学内容，以学习“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，     

例谈班规

不久前,在网上看到这样一则报道:湖南省桃江县马迹塘镇王家村中学的初三年级66班学生王凯,因违反班规被罚跑而猝死学校操场。事情发生后,记者在调查中发现“66班课堂纪律情况”的登记本,里面有“与老师顶嘴扣2分”“上课讲小话扣1分”之类的细则,后面是班干部记录的部分扣分情况(《北京青年报》2004年11月12日)。报道中指出,2005年11月3日的记录中王凯因违反课堂纪律扣1分,按照班规,被罚扣1分,就要罚跑10圈,可是王凯只跑了两圈多就永远地倒下了。几乎所有的教师都会认定这是一个尤为不善的班规,可以说是一个特例,大概你我都不会这样做。但是…     

班规自己定

"没有规矩,不成方圆",在学校教育中,也应该是"校有校规,班有班规"。如果班主任不能及时地、系统地、有计划地对学生进行行为规范教育,让学生知道自己在课堂、在阅览室、在餐厅、在与人交往中应做什么、应怎么做的话,以后的班主任工作就可能很难顺利地开展和深入了。一、人人参与,自主构建班级制度1,自下而上。让学生参与制定班级制度,是尊重学生的一种表现。让学生民主参与制定,更能培养学生的主人翁意识。同样的内容,由学生参与制定,感觉不一样,效果也会不一样。我们四年级的品社中有一课《班规自己定》,结合这节课,我先组织学生对原有的制度进行讨论,让学生把自     

幼儿园班规漫谈

本文作者比较了我国幼儿园在班规内容及其制定、执行等方面与国际幼儿园的差异，并阐述了自己的一些观点和看法。     

不同寻常的班规

送走一个毕业班后，又迎来了新的班级初一（4）班，我仍做班主任。我知道。在所有主任中，权力最小的是班主任，可所有主任中，对社会贡献最大的也是班主任。他们培养人，塑造人，教学文化，传承文明。我是其中的一员，我清楚自己肩上的重任。     

第N条班规

又开学了。刚刚过完寒假的学生,带着热腾腾的、关于这个假期的美好回忆,带着再次见到老师和同学的喜悦,迈进了校门,跨入了课堂。学校里往往也布置一新,走廊上多了些花草,班级墙上又多了些励志的名言与警句,有的甚至还有些比名言警句更引人注目的新学期规章制度,所有这些自然都是为了保障学习的井然有序,这通常被称作——“班级文化”。不能     

班规与言传身教并重

“没有规矩,便不成方圆。”一个班级需要严格又有针对性的班规,否则就会是一盘散沙,无法形成凝聚力,会给对老师的管理工作带来困扰。但真正的凝聚力却产生于学生内心的认同,而班规多是一些硬性的指标,不能触动学生的灵魂,因而仅有班规是不够的。更需要老师有一颗博大宽容的心,时时注意自己的言行,方能对学生言传身教,培养学生遵守纪律的风气,只有老师本身在这方面以身作则才能收到成效。     

修改“班规”

午休。急切的敲门声。我忙起来开门。两个学生站在门前,其中一个叫张小兵,满脸是血,另一个同学扶着他“。怎么回事?”我睡意全消,吃惊地问“。张小兵刚才上厕所时不小心撞到了墙角上,额头上撞了条大口子。”“为什么不去医务室呢?”“老师,您不是讲凡事要先向您请假吗?”“别说了,快去医务室。”厕所原本离医务室很近,而我的住房却在半山腰上,离医务室有一大段路程。这时,张小兵已流了不少的血,脸已有点发白。来到医务室,医生责怪学生为什么不早来,我听了,心中有一股说不出的滋味。学校为了加强管理,推行了文明班级评比制度。为了评“文明班…     

班规“滑铁卢”

<正>接手新班级后,在第一周的班队课上,我和学生们一起制订了班规,针对班级常规管理,我设计了一张细致的日常行为记录表,如学生表现良好得一个笑脸贴画,违反纪律得一个哭脸贴画,一个哭脸需要用三个笑脸来抵消。我们每周进行评比,对后三名学生进行批评惩罚,对前三名进行奖励兑换。最初,学生们很积极,班级呈现出一派井井有条的景象。我感到很满意,身上的担子似乎都轻了一点。但是好景不长,在第三周班队课上,班长小颖总结道:小阳因晨读讲话得一个哭脸贴画,     

民主班规和谐行

《小学生守则》和《小学生日常行为规范》从多方面规范了学生的言行。但我认为其中很多规定过大、过空。操作性比较差。针对这种情况．作为班主任的我和学生充分协商,力求做到“班规自己定,实践在我心”,培养学生“我的班规我做主”的主人翁意识。     

快乐班规我做主

本文通过制定自主目标、班级管理制度、充实管理角色和实行管理责任等措施,系统地阐述了在中学班级管理中如何实现学生自我做主的能力。     

话说“班规”

本文为《中小学班主任案例式培训》中的“班规”案例的再分析。着重讨论建构班规的主体、班规的调整对象、班规的性质以及建立合理班规之“规”。     

中小学班规研究综述

中小学班规是班极规范,在班级建设和管理中发挥着重要作用。通过在中国知网对中小学班规的相关文献的搜索和阅读班级管理相关的专著,我们对中小学班规的性质、作用、内容,制定与实施方面进行了综述。我们发现,虽然有一些新的理念融入,但总体上中小学班规还是停留在利用条款来约束学生行为的层次上。在对中小学班规的研究现状的总结和对当前班级管理实践的需要分析的基础上,我们对班规研究前景进行了展望。     

重视班规的教育力量

前不久,笔者有幸拜读了李炳亭老师的《挑战克拉克的班规》一文（《中国教师报》2008．8．20刊载）。读罢,克拉克和他的55条班规深深地打动了我,那55条班规的神奇力量更是让我折服。心动之余,我深感李炳亭老师所言极是,我们应该要学着改改我们的班规,让班规真正发挥出教育作用。