共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
4.
唐琼华 《新校园(当代教育研究)》2010,(1)
著名的特级教师王崧舟曾经说过:"谁都知道,感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能用感情去交融."这是王老师语文教学的感言,也是王老师语文教学的经验积淀.王老师在语文教学课上,善于以情激情.引导学生以读悟情,显示出了他独特的教学风格. 相似文献
5.
6.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
《义务教育语文课程标准》在小学阶段关于朗读的要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,但三个学段朗读目标具体表述的时候,还是略有区别的。第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从"学习用"到"用"再到"能用",在具体达成度上是有不同要求的,这里面有一个循序渐进的过程。可在现实教学中,老师对不同学段的朗读要求往往是模糊不清的,对孩子的朗读是以"有感情地朗读"为评判标准的,尤其是低段学生的朗读拔高要求,过高的要求使得课堂的朗读教学变得急躁、盲目、无所适从。基于低段年级的朗读现状,从正确朗读的角度,阐述低段学生有效朗读指导的策略,旨在提高学生的朗读能力,更好地达成语文教学目标。 相似文献
7.
<语文课程标准>中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求:"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文."这正力显了新课程提倡的"各学段的阅读教学都要重视朗读". 相似文献
8.
9.
九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)对1~9年级各阶段朗读训练都有明确要求:第一学段(1~2年级)要求"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文";第二学段(3~4年级)要求"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文";从第三学段(5~6年级)到第四学段即初中各年级提出的要求是"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".从"学习"到"用"再到"能用"虽用词略有差别,但真要落到实处、训练到位,不下真工夫是不行的. 相似文献
10.
11.
12.
13.
古人云:"读书百遍,其义自见""熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟",道出了"劳于读书,易于作文"的真理。因此对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。那么,如何在教学中培养学生的"读"的能力,引导学生有效朗读呢?本人认为可以从以下几方面入手。一、体悟文本,把握基调。每一篇课文都有它的感情态度、感情色彩,也就是感情基调。它是朗读一篇课文的基础。如果我们能体会把握好文章的感情基调,确定用什么样的情感 相似文献
14.
15.
《中学语文(读写新空间)》2016,(15)
<正>张洁的《拣麦穗》是一篇美文,作者用她独特的艺术魅力,从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起,描述了两种梦想及其破灭:一是姑娘们拣麦穗时的梦想和梦想的破灭;二是"我"的梦想和梦想的破灭。文章着力要表现的是卖灶糖的老汉和"我"之间纯洁的感情,借此抒发对美好事物逝去的忧伤和惆怅。鉴赏这篇文章,学生理解不了卖灶糖的老汉和"我"之间纯洁的感情,认为这种感情是一种畸形的男女之爱情。怎样正确认识这种感情?是教学的难点所在。 相似文献
16.
17.
朗读即用清晰、响亮的声音把文章富有感情地读出来,语文课程标准针对不同学段的学生,在阅读方面提出了同一个要求,即能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。随着语文课程改革的不断深入,语文教师也逐渐重视起朗读在语文教学中的作用,尤其是如何让学生做到"有感情地朗读"。笔者认为,要学生能够"有感情地朗读",就要夯实学生的朗读基础,尊重学生的个人体验,注重拓展文章的背景知识。一、夯实学生的朗读基础朗读的总体要求是"正确、流利、有感情",而语文课程标准针对低、中、高学段作了进一步的细化,分别用"学习用""用" 相似文献
18.
《中学生(作文版)》2007,(14)
《拿什么"感动"阅卷老师》":感动"阅卷老师的方法有很多种,用不好就会弄巧成拙、得不偿失。闫会才老师认为思想、感情、构思和语言最重要。我们觉得有道理,您说呢? 相似文献
19.
20.
"有感情地朗读课文"是新课程"阅读"教学各学段的第一核心目标。怎样才能有效地让学生"有感情地朗读课文"?我们认为,第一要务是搞清楚"有感情地朗读课文"的逻辑起点:一、文本的刺激;二、情调的反应。只有朗读的逻辑起点正确,"有感情地朗读课文"才能定位准确;只有朗读的逻辑起点高准,"有感情地朗读课文"才能高效。 相似文献