美国儿童保育中心的教师流动问题及其启示

幼儿园教师的合理流动是教育资源有效利用的保证,但频繁的教师流动不仅会对幼儿园产生不良影响,还可能降低幼儿园为儿童和家庭服务的质量。美国幼儿教师,特别是儿童保育中心的教师流动问题十分突出。教师流动率高、师生比例高以及教师培训机会少是美国的儿童保育的特征。本文从教师流动的原因、影响和应对措施上对美国儿童保育问题进行阐述,以期为我国的幼儿教育提供借鉴。     

新西兰职业教育中“以学生为中心”教学模式研究——以新西兰北方理工学院环境科学系为例

"以学生为中心"的教学理念主要起源于西方,本世纪初才开始逐步被国内高校教师所接受,强调学生学习的主体地位,自我学习和管理,教师起引导作用。但是,在实际的教学过程中,"以学生为中心"的教学理念很难本土化。而新西兰职业教育中"以学生为中心"的教学理念非常成熟,可为高职院校教育教学提供借鉴。     

新西兰自闭症儿童教学探析——以特殊教育专业人员的视角

从事特殊教育工作的专业人员是影响自闭症儿童教学质量的核心因素.从新西兰从事自闭症教学工作的特教专业人员的视角,从其所持的自闭症教育观、教学技能、教学实践以及专业发展四个方面进行探讨,发现特教专业人员持有较为正确和清晰的自闭症教育观,拥有比较扎实的教学技能,能特色鲜明地组织教学,这与他们有较多的专业发展机会密不可分.     

幼儿园教师专业化成长途径的探索与实践——以93886部队幼儿园为例

幼儿园教师专业化成长不仅是幼儿园生存与发展的需要,也是幼儿园实现可持续发展的关键所在。要通过强化幼儿教师的专业精神,更新其教育观念激励教师的成长意愿;要立足园本,建立多种合作教研模式,拓宽教师成长的新空间。     

基于专业成长档案的教师角色认知新路径研究——以英语专业师范生为例

为促进英语专业师范生教师角色认知与专业成长,采用专业成长档案这一工具,依据教师角色理论进行质性分析和量化研究.结果显示,专业成长档案各部分之间相互支撑佐证,形成有机整体,与教师角色理论相吻合;社会对教师的期望与个体所做的努力之间存在显著的正相关,个体所做的努力与个体的行为模式之间也存在显著的正相关;个体所做的努力为个体的行为模式的主要贡献因子;学生年级在各维度上不存在显著性差异.说明专业成长档案与英语专业师范生的教师角色认知关系密切,并且专业成长档案对英语师范生教师角色认知的影响是稳定的,这成为英语专业师范生教师角色认知的新路径.     

浅析幼儿保育专业学前儿童卫生保健教学的优化 ——以福建省为例

学前儿童卫生保健是幼儿保育专业的基础课程,其为学前儿童的健康发展提供了有效的理论基础和实践方向.目前幼儿保育专业人才培养过程中延续学前教育专业课程设置,重教轻保,导致学前儿童卫生保健课程考核评价方式单一.为了促进理论教学和实践相结合,文章提出通过培养学生专业认同感、教材重构、多样化教学、完善实训条件和引入积分制考核等措...     

如何提高幼儿教师的科学素养——以新西兰学前教育专业改革为例

2002年,新西兰政府颁布了一项名为“通向未来的道路”（Path—ways to the Future）的早期教育十年战略计划。该计划以强化政府督导职能,发挥各方早教资源优势,加强各早教机构之间的联系为主要手段,旨在提高全国各早教组织的服务质量。为保证该计划的顺利实施,新西兰教育部从2002年起大力着手各方面改革,     

幼儿园教师专业成长需求调查研究——以江苏省南京市Z园教师为例

研究者以江苏省南京市Z园27名教师为例,采用访谈法深入了解其专业成长需求,提炼出"被动适应阶段""主动探索阶段""内化平稳阶段"等各阶段教师专业成长需求的具体内容。希望行政部门、幼儿园、师范院校等相关主体形成合力,根据幼儿园教师专业成长实际需求,为其提供适宜支持。     

研究生教师在幼儿园工作中存在的问题及对策——以30位教师为例

对30位研究生教师进行调查发现,研究生教师存在一些问题,如缺少专业发展规划,难以发挥专业优势,较缺乏专业支持,对幼儿园教育现状存有困惑,存在一定的人际交往障碍,工作压力较大,等等。对此,幼儿园管理者应树立培养这些研究生教师的科学理念,并作出合理规划,应建立民主化、人性化的管理模式;教育行政部门、相关高校和幼儿园应给予这些研究生教师全面到位的专业支持;研究生教师自身应注意扬长补短,学会自我调适。     

教师专业发展评价探究——以课堂教学评价为例

教育质量的提升离不开良好的师资队伍。教师专业发展作为提高教师综合素质的有效途径,日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。而教师专业发展评价作为促进教师专业发展必不可少的组成部分,在评价中应将奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度相结合,本文以课堂教学评价为例探讨了我国教师专业发展评价的模式及实施流程,提出了有效实施评价的几点建议。     

早期学习与儿童幸福感国际研究项目概况及对我国学前教育评价的启示

早期学习与幸福感研究是21世纪以来教育领域的热点话题。介绍OECD早期学习与儿童幸福感国际研究项目(International Early Learning and Child Well-being Study,IELS)的基本情况,着重阐述IELS项目的测评框架、评估方法及在美国的应用效果,以此探寻促进我国本土化早期教育发展的可行性路径。IELS对我国学前教育评价的启示有:1)强调整体性的早期儿童发展观;2)开发全国统一的学前儿童发展监测框架;3)重视以真实生活情境为基础的评价工具的研发;4)关注家庭和家校沟通在儿童早期经历中的重要作用。     

早期学习与儿童幸福感国际研究项目概况及对我国学前教育评价的启示

早期学习与幸福感研究是21世纪以来教育领域的热点话题。介绍OECD早期学习与儿童幸福感国际研究项目(International Early Learning and Child Well-being Study, IELS)的基本情况,着重阐述IELS项目的测评框架、评估方法及在美国的应用效果,以此探寻促进我国本土化早期教育发展的可行性路径。IELS对我国学前教育评价的启示有:1)强调整体性的早期儿童发展观;2)开发全国统一的学前儿童发展监测框架;3)重视以真实生活情境为基础的评价工具的研发;4)关注家庭和家校沟通在儿童早期经历中的重要作用。     

以儿童为中心的有效学习

有幸和明天幼稚集团的老师们一起学习探索2年了,经过大家的共同努力,老师们组织的活动,完全符合《天天学习：幼儿园综合课程》的课程设计理念,逐步实现了让幼儿进行“有效学习”的目标。     

确保儿童成功进入幼儿园——以美国学前教育为例

从1856年美国第一所幼儿园诞生至今的150多年中,美国联邦政府不断加大对幼儿教育的投入。其中最有影响力的是1965年国家通过的＂开端计划＂,对贫困幼儿提供免费的学前教育。     

童心评价伴儿童成长

<正>童心评价是为了学生理解自身的处境,时自己的行动进行反思,从而更准确地定位自身,并通过坚持不懈的努力,达成自己的目标,最终完成个人的成长。叮铃铃清脆的下课声响了起来,孩子们就像是刚出笼的小鸟,飞一般地冲向了操场。教室里顿时安静了许多,学生也寥寥无几。我也赶忙收拾手头的事物,准备跟孩子们一起进行大课间活动。猛一抬头,发现孙苑梅站在讲台前,我连忙说:孙苑梅,快出去玩会儿!我又低头     

童心评价伴儿童成长

童心评价是为了学生理解自身的处境,时自己的行动进行反思,从而更准确地定位自身,并通过坚持不懈的努力,达成自己的目标,最终完成个人的成长。叮铃铃清脆的下课声响了起来,孩子们就像是刚出笼的小鸟,飞一般地冲向了操场。教室里顿时安静了许多,学生也寥寥无几。我也赶忙收拾手头的事物,准备跟孩子们一起进行大课间活动。猛一抬头,发现孙苑梅站在讲台前,我连忙说:孙苑梅,快出去玩会儿!我又低头     

区域推进幼儿园教师专业阅读的行动研究--以江苏省张家港市为例

当前学前教育已进入高质量发展阶段,幼儿园教师专业素养是推动学前教育高质量发展的关键要素,而专业阅读是促进幼儿园教师专业成长的重要途径,决定着幼儿园教师专业化的起点和未来能抵达的高度。本研究以江苏省张家港市为例,从区域和园所层面对教师专业阅读展开行动研究,以“区域统筹阅读规划、区域搭建阅读平台、梳理提炼区域阅读经验、私人订制阅读书目、多维延拓阅读实践”等举措,实现了教师层面、园所层面、区域层面专业阅读质量的整体提高,构建了区域幼儿园教师持续专业成长的良好生态。     

试论"学为中心"的教师评价框架

教师评价是我国新时代教育评价改革的重要组成部分.当前教师评价普遍存在目的缺失、不当或模糊,目的与手段不匹配,以及结果运用存在明显偏差等问题.基于教学的专业属性,教师评价本质上是对教师的专业实践进行评价,属于实践评价范畴.教师的专业实践不仅是在实践中发展自我,更是为学生的学习和发展提供专门性服务.教学的本质是"学为中心"的育人专业实践,"学为中心"是构建新型教师评价的逻辑起点.因此,教师评价的根本目的在于促进学生的学习与发展.教师评价的内容要紧紧围绕"学为中心"的教学实践与专业贡献,且需要强调对教师同伴合作的评价,引导和支持教师协同育人."学为中心"的教师评价需要运用表现性评价收集并分析相关证据,基于证据引导教师提升"教书育人"的专业实践能力.只有以学为中心,全面聚焦于促进学生的学习与发展,教师评价才能为教师创造静心育人、潜心育人的良好环境.