共查询到11条相似文献,搜索用时 15 毫秒
2.
3.
4.
鲁杰 《启蒙(3-7岁)》2008,(12)
为什么你总逼我发火菲菲平时特别喜欢磨妈妈,尤其是当她有什么要求时,如想多玩会儿再睡觉,或起床后不想刷牙、洗脸等。最后,磨来磨去的结果,不是妈妈妥协,就是妈妈忍无可忍地大发雷霆。菲菲却从来都不磨爸爸,妈妈有些想不通,平时爸爸对菲菲那么严厉,而我对她那么好,为什么一有麻烦事,菲菲总是缠着我呢? 相似文献
5.
6.
7.
为探讨青少年述情障碍的影响因素及其产生机制,使用多伦多述情障碍量表、父母低头行为量表、消极家庭情绪表露问卷以及特拉华社会情绪能力量表对1 920名青少年进行问卷调查.结果发现:(1)父母低头行为分别与述情障碍和消极家庭情绪表露呈显著正相关,与社会情绪能力呈显著负相关.(2)消极家庭情绪表露与社会情绪能力在父母低头行为与青少年述情障碍之间均起部分中介作用.(3)消极家庭情绪表露与社会情绪能力在父母低头行为和青少年述情障碍之间构成链式中介.这一结果为预防和干预青少年述情障碍提供实证依据. 相似文献
8.
9.
镇宁县募役乡斗糯小学在校园一隅开辟出农场,师生"兼职"打理鸡舍、猪圈、菜地……以此改善学生营养,但办了一年,校园农场难以为继。(5月23日《贵阳晚报》)校园内开辟"校园农场",教师带领学生养鸡养猪,倒也是不失学习生活中的乐趣,一方面增强了学生的动手能力,另一 相似文献
10.
我感觉上面个案处理比较初级,尽管如此,暂时缓解和稳定情绪是有可能的。当然这里起决定作用的并不是教师的方法和智慧,而是教师的真诚态度和良好的师生关系。这个学生属于特别需要倾诉和情感支持的一类,老师只要能用心地倾听,并表达出真诚和关心,都有可能使她的情绪得到暂时的改善。确实,在改变学生的过程中,常常会产生关系大于教育的效应,但当涉及 相似文献