三言两语

在教学活动中,有的教师常常将关注点放在幼儿知识的学习上,而忽视幼儿在活动中的需要。在案例中,教师不仅没有察觉俊俊的沮丧情绪并给予引导,反而心中窃喜,借着他的实验结果引出知识点。其实,俊俊此刻最需要的不是小红花,而是继续探索     

暗涌过后

班上新来了一个幼儿,他叫俊俊。因为对新环境的不适应,所以不太愿意和小朋友们一起活动,大多数时候,他都喜欢一个人在阅读区看书或玩游戏。因为没影响到其他人,所以区域活动时对他的独处,我们也默许了。有一天下午,我刚从外面回到班上,他就过来牵着我的手,把我带到一个偏僻的角落,说有话对我讲。我很高兴这么快就可以得到他的信任,并能分享他的小秘密。他略显慌张地指着地上的棉垫子说：＂老师,刚才从垫子里滑了一个小石头到我鼻子里了。     

面对个体,请不要吝啬

从表面上看,这是一个完满的活动,但教师行为中的三个但反映了教师的吝啬:教师看到了俊俊的情况,但没有作任何回应;教师发现俊俊很不愿意离开桌子,但还是要求他回到小椅子上坐好;教师看到俊俊把杯子藏在了身后,但仍坚持要求他把杯子展示出来。我们不妨进行如下设想:     

还是善始善终的做法好

在美术活动中,常常出现这样的情况:幼儿还没来得及完成作品,就到了活动结束的时间。于是,有的教师会立即终止活动,有的教师会催促幼儿赶快画,有的教师会延长时间,允许幼儿画完。我们认为,这几种处理方法都不够妥当。让幼儿半途而废,与培养幼儿做事善始善终     

因势利导

我们发现在探索过程中,俊俊是有认知上的冲突的,但是教师并没有把握好这个契机,有些操之过急,比较在意知识点的传授和预设的步骤,而忽视幼儿在活动过程中的真实体验和生成的问题。如果是我,我会这样处理:     

小挂饰也要休息了

那天早晨,俊俊兴冲冲地从胸前取出一件圆形挂饰给我看。那是一块玉佩,用一条红色的丝线系着,煞是好看。活动间隙,他常常取出这件挂饰向小朋友炫耀,自豪之情溢于言表。午睡时,幼儿都已进入甜蜜的梦乡,可俊俊却久久不能入睡。每当我走近他时,他便赶紧装睡。究     

关注掉落滚失的“球”

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调教师对幼儿发出的信息和发起的互动要及时反馈与回应,那么实际情况到底怎样呢?一、情景描述情景一在“有趣的光斑”教学活动中,孩子们兴奋地在活动室四处玩着镜子,大多数孩子都照出了光斑,但仍有几个孩子没成功。尽管咪咪不停地晃动镜子,但还是照不出光斑。旁边的俊俊看见咪咪把镜子的正面朝下了就帮她调整了镜子的方向,光斑产生了。教师将孩子们集中在身边,问:“刚才玩得开心吗?发现了什么?为什么会有光斑呢?”大家正在讨论,俊俊突然站起来自豪地说:“咪咪照不出光斑,是我帮她照出来的。”教师并没理会,继…     

如何看待活动“包装”

在大班音乐活动《狮王进行曲》中,为了鼓励幼儿积极表达,提高幼儿兴趣,王老师精心“包装”了活动,设置抢答环节,让幼儿按规则自由抢答问题,并代表小组得分,若猜错,可由其他组幼儿抢答。孩子们非常喜欢这种“抢答”的形式,回答同题很积极,但也有幼儿还没弄明白问题就抢答。活动后,有的教师认为幼儿参与积极、勇于表达,兴趣很高;也有不少教师认为,孩子把太多精力放在了抢答、得分上,少了对音乐的专注,带班教师过于注重“包装”而忽略了幼儿应获得的“关键经验”,是“假兴趣”。您如何看待这一问题呢,您对活动“包装”怎么看？     

学会把握教学现场是新教师提高专业技能的起点

新教师大多遇到过这样的情形:自己精心设计了活动方案,认真组织幼儿活动,但常常要花较多时间去维持活动秩序,最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。笔者认为产生这一问题的原因是新教师缺乏设计和组织教学活动的技能,尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间,活动中注重计划的完成,很少注意幼儿的反馈,更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理,以至活动过程对幼儿高控制,导致一部分幼儿游离于集体活动。新教师想尽早摆脱这种局面,还得从提高教学现场把握能力做起。一、分析幼儿的实际情况教育教学活动具有很强…     

幼儿绘画教学应遵循的原则

1.培养兴趣。学习兴趣可以调动幼儿学习的积极性,可以使整个教学过程积极化,而绘画教学正需要幼儿在整个活动中保持这种积极性。绘画教学的效果就取决于教师是否了解幼儿的这种心理发展水平,从而针对其特点组织教学。如:幼儿刚上绘画课时,还没经验,也没兴趣,那么不妨带他们参观中、大班儿童的绘画活动,看看老师是怎么画画的,幼儿画得怎么样,让他们熟悉工具材料等等,使他们对美术活动感到好奇和发生兴趣,而后才能转入绘画教学的具体过程。     

中班游戏活动：沙上建水池

<正>一、活动背景1.活动由来。户外自主游戏时间，幼儿很喜欢去沙水区玩游戏。他们经常在沙池里挖洞、寻“宝藏”……一天，俊俊和涵涵在沙水区挖洞，并不停往里倒水。俊俊说：“我们本想建水池的，可是倒了很多水进去，水都不见了。”他们的游戏内容引起了其他幼儿的兴趣，大家都想尝试，于是一场在沙上建水池的探索行动开始了。     

幼儿社会行为问题定性的两个层面及教育效果

独占、争抢、攻击、排斥、干扰、破坏等是幼儿社会交往中经常发生的违规行为,也是教育者每天不得不面对的问题。教育者如何看待这些问题直接决定他们处理这些问题的方式,并对儿童的社会性发展产生重大影响。一、幼儿社会行为问题的道德定性与教育效果请看以下事例。幼儿甲抢了幼儿乙的玩具,幼儿乙哭着向教师告状,教师就将幼儿甲叫到跟前,对他讲抢别人的东西是不对的,要他把玩具还给幼儿乙并向他道歉,幼儿甲没办法只得照办。但没过多久,同样的事情又发生了……像告状这样的事情在幼儿园时有发生。教师在处理这类事情时通常对“肇事者”采取说…     

拓展思维空间关注游戏体验

幼儿没有为建构作品命名,就让教师困惑不已,这种困惑出自于教师的思维定势,即建构作品一定要有名字,而且这些名字都应该在现实生活中找到原型。事实上,幼儿并不为此感到困惑,他在享受着建构活动的快乐。但是,由于教师给予幼儿的空间非常有限,一旦幼儿走出了教师的心理空间,教师就会无意识地把幼儿拉回来。     

幼儿体态语案例解析

幼儿体态语十分丰富,这些体态语是幼儿内心世界的真实流露,是幼儿个性特质的具体体现。对幼儿体态语的关注,有助于教师保护幼儿积极的个性行为,干预幼儿负面的个性表现。一、案例描述与分析案例1:做小伞活动背景:开展区域活动时,教师在各区域提供了多样的操作材料。幼儿可根据自己的兴趣爱好自主选择材料,教师不做示范,幼儿可根据制作图示或者教师提供的一些范例,自己探索研究。区域活动前教师介绍了新增的材料。明辉选择了做小伞。制作过程:明辉拿起纸和剪刀,麻利地剪了起来,一会就把小伞的伞面剪好了。接着,他做起了伞柄,伞柄卷好了。他左…     

“种子的传播”活动设计(大班)

情况分析 大班幼儿已经学习了关于植物的种子和种子的奥秘等常识,教师在平常的野外活动中有目的地引导幼儿采集观察各种植物的种子,幼儿渐渐地对植物的种子产生浓厚的兴趣,常把没见过的种子放到班级自然角里,懂得了农作物的种子是农民伯伯传播的。但幼儿常常询问     

由情入手 欣赏音乐

以往的音乐欣赏教学,由于忽视了情感在认知过程中的作用,其结果往往是幼儿学得不开心,教师教得没信心。在参加幼儿园音乐欣赏教学改革的研究过程中,通过不断地学习和实践,我逐步认识到:从情感入手,是引导幼儿进入音乐天地的最自然、最有效的途径。教师在组织欣赏教学时,自身情感投入的程度,直接影响幼儿对活动的兴趣,因而教师对自己所执教的活动要投入满腔的热情。在组织幼儿欣赏歌曲《我们出去玩》的时     

区域活动中“提供范例”的有效方法

区域活动中教师常常为幼儿提供各种范例,让幼儿借助范例进行活动。本学期我在区域活动中尝试了各种提供范例的方法,取得了很好的效果。方法一:提供"图片范例"。王琦小朋友一直在拼圆形,可是几块拼图拼来拼去就是拼不出一个圆形,急得他直咬牙。为了防止他放弃活     

浅析教师如何在区域活动各环节中进行有效指导

区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要,他决定着幼儿游戏的顺利开展。区域活动是具有开放性与灵活性的活动,活动中很多的细节是教师无法预设和预料的,这也是对教师们最大的锻炼,如何灵活机动的处理孩子中出现的突发状况呢?作为孩子活动的"支持者、合作者、引导者",教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到最大发展的关键。     

探究式科学课堂建构中老师的角色之我见

幼儿园科学探究活动,作为幼儿园科学教育活动的重要形式之一,在探究式科学课堂建构活动中,老师利用低结构的材料,支持幼儿的科学经验建构。文章阐述了教师在科学活动中一些重要角色位置。教师是科学经验建构活动的材料呈现者;教师是幼儿科学经验建构活动的引导者;在幼儿科学经验建构的活动中,教师也是环境的组织者;在幼儿科学活动中教师是幼儿活动的观察者与评价者。     

授之以渔——美术教学的新尝试

正一、背景许多幼儿都有因为技能的贫乏,而不得不放弃自己的奇思妙想的经历。曾有这样一个幼儿,他的思维非常活跃,在"未来房子"的绘画活动中想象大胆,要设计一座可以自己清洁的未来的房子。但是在他最后的作品中,却没看到那座奇特的房子,取而代之的是一座普通的房子。笔者问他为什么不把那座有趣的房子画出来,他回答:"不会画。"听到这样的答案,笔者为这个幼儿感到非常惋惜。他失去了一次多好的机会来体验创新为他带来的乐趣,刚刚展开创新的翅膀,还没