课程在学校教育中的作用

<正> 我国在世纪之交进行的新一轮课程改革,必将使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进,反映鲜明的时代特征。通过课程改革,培养学生具有良好的思想品德,具有创新精神和实践能力,具有健康的身体和心理素质,是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略,提高中华民族整体素质,增强我国的综合国力、实现中华民族的伟大复兴,都具有十分重大而深远的意义。课程有狭义和广义之分。狭义的课程是指教学内容,主要体现在教科书、课程(教学)计划和课程标准(教育大纲)中;广义的课程指的是学生在学校中获得的经验,课外活动及学校的环境气氛等。也就是说,广义的课程不仅包括课程表所规定的显性内容,也包括学生的课外活动以及潜在的各种文化教育因素;它不仅指书本知识,也包括学生个人能获得的感性知识,个人经过系统的整理,由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。课程在教育和教学中处于核心的地位。     

把活动的实施权交给学生

持“教育活动论”观点的学者认为教育的本质是一种活动，是活动主体(教师和学生)具有一定目的和意义的活动。广义的教育活动包括学校教育活动、家庭教育活动和社会教育活动。狭义的教育活动专指学校教育活动，包括课内活动(主要指教学活动)和课外活动。“活动课程论”则认为，活动也是课程，有意义的活动可以对学生的全面发展和个性完善起到积极的促进作用。以上两种理论虽出发点和落脚点不同，     

有效教学概念重构探析

教学一般可以从广义和狭义两个层面来认识和理解。广义的教学是教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动;狭义的教学是在学校中教师引导学生进行的一切学习活动[1]。不管是广义还是狭义的教学,目的性、计划性、组织性都是其本质属性,含有效的意味。教     

论“能力本位”的职教课程观

所谓课程观,也就是人们的课程理念或课程的价值取向,它往往可以从人们对于课程的定义中透射出来.关于课程的定义,从狭义的“某门学科”到广义的“学生获得的经验”,实是观点殊异,看法纷纭.职教课程专家结合职教课程的特点,对课程这一概念亦有独到见解.美国职教课程专家芬奇(C.R.Finch)和克伦基尔顿(J.R.Crunkilton,1984)把课程定义为:“某个学生在学校的安排与指导下所获得的学习活动和学习经验”.可以看出,该定义强调:1.课程的对象是学生而不是教师,即认为课程是学程而不是     

普通高中新课程与教学改革（三）

30．课程资源包含哪些内容？它在课堂教学中有什么价值和意义？ 对于课程资源的概念,当前在学术界没有一个公认的定义。但一般都认为,课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素采源,     

课程建设和精品课程建设项目的实践与思考

课程是教学的基本单元 ,也是培养学生知识、能力、素质的重要载体。《大百科全书·教育》认为课程指的是“课业及其进程” ,也即学习的范围和进程。在西方 ,英语“curriculum”一词来源于拉丁语 ,现指学校的课程 ,即教学的内容和计划。课程有广义、狭义之分 :广义指所有学科 (教学科目 )的总和 ,或指学生在教师指导下活动的总和 ;狭义指一门教学的科目。高等学校的课程具有不同的分类 ,例如学科课程、分科课程、综合课程、核心课程等。课程理论有很多学派 ,美国著名教育学家多尔的“后现代课程理论”认为 :课程不再是确定性的产品 ,而是一个…     

浅谈课程——一点学习体会

一般来说,人们对课程这个概念有两种看法。一种是狭义的,比较易于理解,即通常我们听说的大、中、小学课程。另一种是广义的,有的认为是“指一个学校教育体系为她的学生们所提供的经验。”也有另一种说法即“课程是从整个社会的科学、文化中选取来的。”还应当指出的是,也有人还把课程和课外活动之间的传统区分视为还存在。我们大量的还是研究一般认为是学生在学校指导下所获得的全部经验的所谓课程。绝不能把它看得太狭窄,也就是说应有一个较广泛和全面的理解。     

“学习”天地宽

人们习惯上把学习分为广义的学习和狭义的学习。人降生以后不久,就能建立条件反射,改变个别行为。在人一生的整个生活过程和实践过程中,也不断地在积累知识经验,改变思想行动。所有这些,都包含着学习的意义,这种学习就被称作是广义的学习。狭义学习是指在学校中进行的学习,是一种有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。众所周知,广义学习和狭义学习都是人的成长过程所必不可少的。没有狭义的学习,人们无法     

中学阶段的教育创新问题浅论(五) 教育创新与课程体系改革(上)

一、课程与课程体系的基本理论(一)课程的概念近、现代意义的课程,有狭广之分。狭义的课程,指某一门学科,如数学课程、历史课程;广义的课程,指为了实现教育目的、贯彻教育方针而规定的全部学科(教学科目)的总和和学生在老师的指导下的各种活动的总和,它包括教学计划表(有的地方称为课程计划表)上罗列的正式课程,也包括对学生的成长有潜移默化作用的“非正式课程”,如校规、校训、校舍、校貌、校内外环境、校风、班风、学风、人际关系(特别是师生关系)。由此可见,广义的课程,指的是学校正在发生的几乎一切,是学生在成长过程中要跑过的一个跑…     

高中化学教学中自主学习模式的构建

目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革 ,把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中化学教学中构建学生自主学习的模式 ,目的是鼓励学生独立思考和独立学习 ,培养学生自学能力 ,为终身学习奠定坚实的基础。一、自主学习的心理学基础与学习有广义的学习和狭义的学习一样 ,自主学习也有广义和狭义之分 ,广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习 ,其主要内容包括个体自觉确定学习目标 ,制定学习计划 ,选择学习方法 ,调控学习过程 ,评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习 ,与广义的自…     

对课程资源开发与利用的几点探索

课程资源,在《课程纲要》试行本中有两种概念,广义上指有利于实现课程目标的各种因素;狭义上指形成课程的直接因素来源。我们通常所说的课程资源是指广义上的。对于课程资源的开发与利用的方式及途径,美国课程论专家泰勒有这样几点建议:(1)要最大限度地利用学校资源;(2)加强校外课程;(3)帮助学生与学校以外的环境打交道。而这些优化课程结构的突破口又经常受到人力、物力、财力、时间、场地、媒介设备、设施环境、知识技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观以及培养目标等诸多方面因素的影响。因此,在进行课程资源的开发与利用上,笔者首…     

加强课程建设重在提高素质

加强课程建设重在提高素质开封市财政厅东街小学校长陈春敏课程，就其广义来讲，是指学生在学校获得的全部知识和经验，即所有学科的总和、各种活动的总和。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及自发的学校环境影响。一般说来，可以归纳为...     

浅谈语文的多元化及价值取向

质的课程研究认为，课程是学生在学校中接受的教育性经验的有机整体，它不仅包括了学生各类体验的有机融合，也包括了学生获得体验的历程。这一历程是开放性的，在课程进行过程中，人类的共同经验、教师的个体经验、学生的个人经验往往相互交织、相互作用，学生在课程为他们展开的丰富的经验世界中自由想像、创造、学习、理解、交流、游戏、活动，不断建构自己的生活经验、生活价值和生活意义。学生作为一个个的主体，     

关于学习的特点

学习有广义和狭义之分,前者是指动物和人经验的获得及行为变化的过程;后者是指学生在学校里的学习。我们这里要谈的学习,指的是狭义的学习。这种学习有什么特点呢?不同的学习理论或学说,对学习特点的解释是不尽相同的。归纳起来,主要有四类:一是强调行为训练;二是强调认知结构;三是强调认知联结;四是强调社会活动。上述四个类型的学习理论,各有其一定依据和道理,不同理论的提出者只是从不同角度加以论证罢了。我们赞同并坚持学习是     

全纳教育理念对幼儿教育的启示

全纳教育有狭义和广义的区分。狭义上的全纳教育,是主张把特殊儿童接纳到普通学校,并通过特殊儿童对各种文化、课程、社区活动的积极参与,使他们最大限度地融入到普通学校。广义上的全纳教育,所关注的不仅仅是一部分特殊儿童,而且包括所有的儿童。从广义的全纳教育的理念出发,从入学机会均等、幼儿园课程的构建、幼儿活动组织三个方面简述了对落实全纳教育理念的思考。     

高职课程改革之我见

《中国大百科全书·教育》对“课程”的定义是:课业及进程。课程有广义和狭义之分,广义指所在学科(教学科目)的总和,或指学生在教师的指导下各种活动的总和;狭义指一门学科。尽管人们从不同的角度和不同的层面来理解课程,从而形成对课程概念的不同认识,但总的说来,课程是按照一     

论对学生创新精神的培养

当前,基础教育改革的主要方向就是持续开展以培养学生主体精神和创新精神为核心的素质教育。然而现行中小学教育在很大程度上却忽视了学生的个性发展和潜在能力素质的培养。因此,重视和加强学生创造性思维能力的培养,就成为新时期基础教育发展的紧迫任务。一、什么是创新精神创新,作为一种精神财富和最可贵的心理品质,可以从狭义和广义两个方面来理解。狭义的创新,是从全社会范围来考察的,指能导致诞生前所未有的新颖、独特、有突破性、具有社会意义的作品的活动和思维。从这一点上讲,创新显然成为少数人的活动。广义的创新,是从个…     

加强课堂教学管理提高教学质量

课堂教学是教师传授知识、学生获得知识的主要途径,并直接影响学生智力的发展,能力的提高;同时,对学生人格的形成也有重要的意义。因此,加强课堂教学管理,是提高学校教学工作质量的关键所在。 一、课堂教学的目标管理 课堂教学的目标管理主要是解决为什么而学的问题。狭义的目标管理是指在学习一门课程的开始,为了调动学生的学习兴趣,形成良好的学习动力,有必要让学生明确学习这门课程有什么用,有什么意义。即在教学中首先应解决学习目的性问题。如在心理学课中,我们向学     

校园文化的特点、功能及建设

校园文化是相对社会文化而言的一种亚文化,它有广义与狭义之分。广义的校园文化是指学校群体全部存在方式的总和,包括物质环境、教学设备、规章制度以及成员的行为方式、道德情操等。狭义的校园文化是指对学校主体施以一定影响的各种要素,不包括显性课程。本文探讨的校园文化即指后者。     

学习课程理论促进课程改革

课程有狭义和广义之分。狭义课程认为，课程是实现学校教育目标的教学设计方案。广义课程认为，课程不仅包括显性课程，而且还包括隐性课程，即学生从学校的组织、制度、师生交往、环境等方面受到的潜移默化的陶冶和影响。如果将广义课程再延伸思考，还应包括“平行教育”的内容，即校外的非学校教育的相关内容。影响课程发展的因素有三个，即社会的要求、科学的发展和学生发展的需要。其中，社会的要求中起主要影响作用的是经济的发展；科学的发展将影响到课程观和课程的基本面貌（尤其是科学的新发展和新发现，对课程结构、内容、范围等变…