文言文中一种特殊的动宾结构

在文言文教学中,我们常常会遇到如下一类句子: ①至则无可用,放之山下(《黔之驴》) ②见人方引婴儿而欲投之江中(《察今》) ③得璧,传之美人(《廉颇蔺相如列传》) ④项王则受璧,置之坐上(《鸿门宴》) ⑤比之如父,拟以如天(《原君》) 在这类句子中,加点的动词与它后边的     

谈英语“动宾结构”的性质

一、引言从语义因素来看，英语“动宾结构”这一概念通常被用来概括两个组成成分（C0opnent）间具有所谓“支配关系”（g0Vemrnent）的各种语言表达方式。关注语法特征主要强调两个直接成分（immediateconstitUent）的形类选择特征及其语序配列（arrangement）特征。从语义角度界定“动宾结构”存在着两个方面的问题：首先，两个组成成分间并非只是单纯的“支配”或“影响”关系（Jmpn1924）；其次，同一种深层语义结构关系往往可以映射（m阿叩lug）为不同的句法结构类型。但是，仅仅着眼于语法特征也不足以构成对“动宾结构”的严密界定…     

动宾结构“VN”和潜存动宾关系的“V的N”

动词与名词之间可以加入“的”,构成“Ｖ的Ｎ”结构。“Ｖ的Ｎ”一般情况下是修饰与被修饰的偏正 关系,但由于Ｖ与Ｎ复杂的语义关系,“Ｖ的Ｎ”结构也呈现出复杂性。动宾结构“ＶＮ”中一般可插入“的”,插 入“的”后,“Ｖ的矿有体词性和非体词性的功能区分。“Ｖ的Ｎ”功能适配是不平衡的。     

文言文教学应侧重于“读”

这两年,我参加中考语文的评卷工作,有幸的是,都能评阅“文言文阅读”这一基础知识板块,从众多考生对文言文基础知识掌握的情况来看,存在以下不足:翻译时,词不连句,句不连文,往往断句断章,打断了文章的气脉,这与读文章不熟有关。另外,在理解文章的思想内容和体会作家的情感表达时,整体把握不准,抓不到中心,这与读文章不透彻有紧密的联系。因此,在初中文言文教学中,我认为应侧重于“读”,以读为主,讲为辅。这样做,能让学生学习文言文更轻松,效果会更好。那么,如何组织学生进行读呢?可分三个阶段进行:第一阶段:初读。我们许多语文教师都做到了…     

文言文教学要“敢”于变法

传统的文言文教学重视字词落实，注重语法分析，大多采用串讲的方法，力求讲精讲透，甚至不惜纵横联系，多方考据。老师一灌到底，学生被动学习，结果费时低效，师生苦不堪言。     

动宾结构四题

<正> 一、动宾结构的熟语性试说二、也谈“走路”“睡觉”等结构的归属和特点三、嵌以动态助词“的”的动宾结构四、非动宾结构的动宾化1.1从惯用语多为动宾结构看动宾结构的熟语性1.1.1惯用语是汉语中作为一个完整的意义单位来运用的固定短语。其整体意义     

刍议中职文言文“四读”“三自”教学法

文言文是中华优秀传统文化的重要载体,学习文言文重在传承文化引领价值。本研究采用“诵读、抄读、译读、品读”的“四读”和“自主梳理、自主探究、自主运用”的“三自”教学法,有效提高中职学生文言文学习能力,增强学生对中华优秀传统文化的情感认同。     

文言文中“于”的介词用法分析

文言文中"于"字使用频繁,用法、意义复杂,所以我们有必要对它进行分析、归类。现以介词"于"为例分析说明。     

文言文中“于”的介词用法分析

文言文中“于”字使用频繁，用法、意义复杂，所以我们有必要对它进行分析、归类。现以介词“于”为例分析说明。[第一段]     

文言文教学：行于“文”“言”之中

一、在两个“两难”之中徘徊 长期以来,我们的文言文教学徘徊于两个“两难”境地： 一个“两难”在于“生之学”与“师之教”。众所周知,文言文远离现代生活,缺乏语境,学生把它戏称为“第二外语”。既然文言文如此晦涩难懂,学生自然视之为畏途,怕学厌学。     

“吃食堂“类动宾结构研究综述

日前,汉语语法学界对"吃食堂"这类动宾结构的生成和理解,主要有三种角度句法分析、认知分析、语用分析.事实上,这类结构的产生受到多种因素的制约,语用的、句法的、认知的、文化的等等,但"经济原则"是其产生的最原始的动力.     

“吃＋N”动宾结构的英汉对比分析

比较而言,汉语动词"吃"的宾语语义类型十分丰富,英语动词"eat"的宾语语义类型则稍微简单一些. "eat"舍有破损义,因而能带结果宾语.汉语在句法上重意合的特质使它与重形合的英语相比能够获得更大的经济性,这是"吃食堂" "吃大碗"类动宾结构生成的重要原因.     

动宾离合词“鞠躬”

"鞠躬"是动宾离合词,"鞠":弯曲,动词;"躬":身体,名词。学界认为它们是非动宾式用如动宾式的动名组合,实际上动宾关系并不成立,有人指出其离合现象是一种语言的误用。本文从语言发展的角度考察了"鞠躬"及"躬"的使用情况,结合训诂学、语义学、词汇学,以期为"鞠躬"是动宾离合词提供一些佐证。     

文言文教学刍议

文言文教学是技校学生提高语文素养重要方面,那么,如何搞好文言文教学呢?学习文言文,诵读是一条重要而且有效的途径。诵读是一种传统的阅读方法。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人曰:读书千遍,其义自见,谓读熟则不解说自晓其义也。”讲授文言文,教师可以首先指导学生,通过琅琅上口的反复诵读,来领会作品丰富的内涵和情感,为后面的深入讲解奠定良好的基础。“优秀的作品无论你怎样去探测它,都是探不…     

文言文注释刍议

目前,在文言文注释中,存在一些不妥之处,现提出个人的想法,以求教于大方之家.一、当注不注,引起歧义给文言文作注,是为了便于后学者读懂文言文.然而有些注本的注释,包括供青年人自学的注本的注释和中学文言文教材的注释,也往往对那些不注就不能使读者明白其义,或者不注就容易引起歧义,或者看似容易,其实难懂的词语不加注释.如《岳阳楼记》:“虎啸猿啼.”(以下简称“虎句”)上海古籍出版社一九七九年十月版《中国古代文学作品选》,(以下简称《作品选》)对“虎     

文言文教学刍议

文言文在字音、词义、句法上都与现代汉语差异较大。文言文的教学必须紧紧抓住字、词、句,弄清实词的确切含义,了解虚词的语法作用,知道古今句式的异同,最后做到字字落实,句句落实,上下勾联,全文贯通。为此,笔者认为可分为四个阶段进行。这四个阶段,既要有所区别,但也不应搞得泾渭分明。     

文言文教学刍议

文言文教学一直是语文教学的一个难题。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,这是符合学生的学习特点,遵循教育教学的规律的。在这样的形势下,过去的那种老师主讲,学生记笔记的文言教学方式已不足取,我们必须去探究新的符合课标要求的教学方式。在教学过程中,我有着这样的体会。一.朗读是一把破除文言壁障的利器朗读是学习文言的第一步,也是     

文言文阅读教学刍议

文言文教学是初中语文教学的重要内容,也是传承祖国传统文化的重要途径。学好文言文,有利于学生语文素养的提高。文言文因其年代久远,与现代文有距离,不但在语文教学界饱受非议,而且是阅读教学的瓶颈。笔者认为,文言文教学意义重大,阅读教学有章可循,现略述如下。     

文言文教学刍议

文言文教学既是对中国传统优秀文化的继承,又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。搞好文言文教学的主要途径是:指导学生反复诵读,奠定理解基础;深入挖掘文中精华,吸取精髓;旁征博引,拓宽思路;强化背诵,提高素养。     

文言文教学改革刍议

[编者按]文言文教学改革如何搞，迄今仍是一个被很多人冷落的话题。有的教师对它不感兴趣，认为改不改无所谓；有的教师为难，想改却无从下手。文言文教学的现状到底需不需要改革？怎么改革？以此为中心，我们将在“大家谈”专栏开展“怎样教好文言文”的专题讨论。本期首先发表的两篇文章。思想观点并不一致，却都发人深思，正所谓“仁者见仁，智者见智”。我们热诚欢迎广大教师参与讨论，发表自己的见解，交流尝试改革的经验，共同把讨论引向深入。丈言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文盲文教学这…